Informazioni aggiuntive

• Name: Scrivere una storia

• Linguistic dimension

• CEFR Level: B2
• Linguistic dimension - Skill(s): ascoltare, scrivere, parlare, leggere
• Duration: 90 minuti
• Target language: inglese o qualsiasi altra lingua

• ICT dimension

• ICT resources:

  • connessione internet; accesso a Internet, PC con accesso a Internet per tutti i partecipanti, proiettore;
  • strumento di generazione di trama per esempio http://www.plot-generator.org.uk/story/ (o altro preferito dal docente)
  • dizionari ad es .:
  http://dictionary.cambridge.org/
  http://dictionary.reference.com/
  http://www.merriam-webster.com/
  http://www.oxforddictionaries.com/
  • piattaforme di condivisione ad es .: https://padlet.com/

• ICT competences: • navigare in Internet per trovare informazioni specifiche • utilizzare un generatore di trama (vedi sopra) • utilizzare un dizionario online (vedi sopra)

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Scrivere una storia breve
• I can...:

  • scrivere testo chiaro e dettagliato su ciò che mi interessa
  • comprendere un testo contemporaneo (letterario).
  • esprimere un'opinione su un argomento d'attualità
  • capire un discorso lungo e seguire anche le linee di complesse argomentazioni purché il tema mi sia relativamente familiare
  • partecipare attivamente a una discussione in contesti familiari, esponendo e sostenendo le mie opinioni.

• Product: storie brevi
• Product requirements or prerequisites:

  Gli studenti

  • devono sapere / essere pronti ad imparare ad utilizzare un generatore di trama
  • dovrebbero conoscere la struttura di un racconto breve, dovrebbero aver scritto la propria storia prima di questa operazione
  • devono essere in grado di comprendere le parole date e trovare le parole che si inseriscono nelle caselle del generatore di trama (parole possono essere tratte dalle loro storie)
  • devono essere in grado di rivedere le loro storie, se necessario, per migliorare la struttura logica

• Process:

  • l’insegnante e gli studenti discutono l'uso di un generatore di trama
  • gli studenti
  o rafforzano la struttura di racconti e raccolgono i criteri di una buona storia breve
  o aprono un dato generatore trama
  o completano i box in un modo che abbia senso (evitare di utilizzare l'opzione casuale)
  o producono una breve storia con un generatore di trama
  o rivedono il prodotto e creano una storia che abbia un senso, badando ai criteri di un racconto appreso in precedenza
  o annotano parole difficili per migliorare la comprensione per i compagni di classe
  o pubblicano la storia su Internet (ad esempio padlet.com)
  o presentano i loro prodotti ai loro compagni di classe su un proiettore o su carta / leggono individualmente le storie pubblicate on-line
  o danno un feedback critico sui prodotti dei loro compagni di classe
  O ascoltano e accettano il feedback critico sui propri racconti, apportano le modifiche necessarie per le loro storie, quindi ripubblicano le versioni finali
  o commentano la facilità d'uso del generatore grafico che hanno usato
  • l’insegnante corregge i racconti e i commenti degli studenti sia reinviando loro versioni digitalizzate dei vari racconti o restituendo loro le versioni cartacee raccolte

• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  • Raccolta di sostantivi, aggettivi, ecc in una mappa mentale (vedi http://imindmap.com/how-to-mind-map/)
  • scrittura di una seconda storia breve sulla base dei criteri discussi.
  • se sono molto buone: cercare di tradurre i prodotti finali
  • giochi di ruolo su alcune delle storie

• Success factors or evaluation criteria:

  Il compito è completato con successo, se
  • gli studenti hanno creato storie coerenti
  • gli studenti hanno condiviso i loro documenti con i compagni di classe e hanno reagito alle reciproche storie in modo significativo, concentrandosi sui contenuti piuttosto che sulla lingua
  Il completamento del compito è eccellente se la storia è divertente, ha una struttura chiara, utilizza corretta grammatica e un vocabolario ricco ma non troppo complicato (a circa il livello dei lettori destinati: i compagni di classe). Il completamento del compito è inadeguato se la storia non ha senso o ha un linguaggio povero e incomprensibile.
  Per la valutazione tra pari vedi griglia di valutazione di seguito. L’insegnante può decidere di assegnare dei punti ai criteri sulla scheda di valutazione.

• Authors: Ilona Fried, Ch. Doil-Hartmann, Judit J. Tóth
• Acknowledgements: questo esempio è basato su una proposta di Roland Buehs

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Siccome all'inizio il generatore di trama può produrre una storia senza senso che può causare ilarità se l'insegnante e gli studenti considerano il lato superficiale della storia (senso dell'umorismo necessario e consigliato per insegnare una lingua straniera!) prima di introdurre un generatore di trama per gli studenti provare voi stessi.
  Fare in modo che tutti gli studenti abbiano una connessione a Internet per accedere a un generatore di trama
  Per le correzioni ci vorrà del tempo, quindi si può chiedere agli studenti di produrre una storia in gruppo

• Additional methodological or didactic comments:

  per consentire agli studenti più deboli di scrivere una storia, può essere utile fornire una lista di vocaboli legata alla unità didattica o limitare la varietà di argomenti

• Reasons why this task is a model of best practices:

  Scrivere la propria storia motiva gli studenti a confrontare i loro prodotti con altre storie

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  L'uso di Internet e di un generatore di trama potrebbe motivare gli insegnanti e gli studenti ad utilizzare questo dispositivo più avanti.
  L'uso di parole potrebbe arricchire la competenza lessicale degli studenti

• Reasons why this task travels well:

  Questo compito può essere utilizzato in qualsiasi classe che si occupa di letteratura / abilità di scrittura e con qualsiasi argomento di interesse. Si adatta bene a qualsiasi curriculum

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: Le competenze di scrittura e lettura sono centrali come lo sono le competenze multimediali e considerazione del QCER
• Preferencial target age group(s): Young learners and high school students