Egyszer volt, hol nem volt

Additional Info

  • Név: Egyszer volt, hol nem volt
  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • CEFR-szint: B1
  • Készség(ek): Hallás utáni szövegértés; Írás
  • Időtartam: 4 * 60 perc
  • Célnyelv: angol
  • ICT dimension

  • IKT-erőforrások:
    • Internet (WiFi)
    • StoryBird online szoftver
    • PC
    • Projektor
    • Digitális tábla
    • Böngészőprogram
    • A diákok laptopjai / tabletjei / okostelefonjai
  • IKT-kompetenciák: Adott információtartalom utáni böngészés vagy célzott keresés a neten; Szövegszerkesztő használata; Multimédiás IKT-eszközök használata; PC használata oktatási célokra
  • Detailed description of the task

  • Szituáció / téma: Egy történet elbeszélése rávezető képek segítségével
  • A produktum előfeltételei és követelményei: A diákoknak… • birtokában kell, hogy legyenek az alábbi szövegírási készségeknek: o szerkesztés, elrendezés, szerkezet, hierarchia, összefűzés o tartalom kiválasztása és rangsorolása o megfelelő szókészlet o nyelvtani tudás • ismerniük kell a StoryBird online szoftver használatát (meg kell ismerkedniük vele) \ A tanárnak (24 diákból álló osztállyal számolva) az alábbiakat kell előkészítenie: • az erőszak 4 fajtája: o családi o sport o faji o iskolai (zaklatás) • az erőszak mind a 4 fajtájához 1-1… o kivetítendő digitális kezdőfotó, o 8 fotóból álló folytatólagos képsorozat  sorrendbe rakva  a történet befejező képe hiányzik o 8 zárókép-pár:  1 „happy end”  1 szomorú / tragikus befejezés o Minden csoport 6 képet kap:  1 kezdőkép  4 középső kép  kétféle lehetőség a befejezésre (záró képek) • írjon meg egy teljes, képekkel kísért történetet minta gyanánt
  • Képes vagyok…:
    • megérteni a mindennapi életben vagy munkában gyakran előforduló elemekből felépülő nyelvezetet
    • megérteni események, érzések és vágyak leírásait
    • a szokásos vagy engem érdeklő témákban egyszerű összefüggő szövegben élményeket és benyomásokat leírni
    • többféle témában világos, részletes szöveget írni
    • kifejteni álláspontomat az adott témában, vázolni a különféle változatok előnyeit és hátrányait
  • Produktum: Lépésről lépésre írt illusztrált történet „Erőszak a mi világunkban” témában.
  • A produktum előfeltételei és követelményei:

    A diákoknak…

    • birtokában kell, hogy legyenek az alábbi szövegírási készségeknek:
      • szerkesztés, elrendezés, szerkezet, hierarchia, összefűzés
      • tartalom kiválasztása és rangsorolása
      • megfelelő szókészlet
      • nyelvtani tudás
    • ismerniük kell a StoryBird online szoftver használatát (meg kell ismerkedniük vele)

    A tanárnak (24 diákból álló osztállyal számolva) az alábbiakat kell előkészítenie:

    • az erőszak 4 fajtája:
      • családi
      • sport
      • faji
      • iskolai (zaklatás)
    • az erőszak mind a 4 fajtájához 1-1…
      • kivetítendő digitális kezdőfotó,
      • 8 fotóból álló folytatólagos képsorozat
        • sorrendbe rakva
        • a történet befejező képe hiányzik
      • 8 zárókép-pár:
        • 1 „happy end”
        • 1 szomorú / tragikus befejezés
      • Minden csoport 6 képet kap:
        • 1 kezdőkép
        • 4 középső kép
        • kétféle lehetőség a befejezésre (záró képek)
    • írjon meg egy teljes, képekkel kísért történetet minta gyanánt
  • Folyamat:
    1. 1.óraElőfeladat
    • Ismétlés: A diákok felfrissítik tudásukat a korábban vett alábbi témákban:
      • szövegösszefüggést biztosító elemek
      • bekezdéseken belüli logikai rendezés
      • Az osztályt osszuk fel 3 fős munkacsoportokra.
      • Tekintsék meg az említett StoryBird oktatóvideót
      • A tanár ismerteti a diákokkal a feladatot:
        • Minden csoport egy-egy 3 oldal terjedelmű történetet ír a 6 kép alapján (képenként fél oldalnyi szöveget)
        • A történetek kezdődjenek az „Egyszer volt, hol nem volt…” fordulattal
        • Az első kép minden csoportnál ugyanaz (az „Erőszak a mi világunkban” témába bevezető kép)
        • A diákok a legelső kép alapján kezdenek dolgozni, anélkül, hogy tudnák, mi következik utána
        • Ezután fogják megkapni a diákok a csoportonként különböző, 4 darabból álló képsorokat
        • Végül minden csoport megkapja az utolsó kép két változatát, és megírja a történet befejezését
      • Amit a tanár az utolsó pillanatig nem mond el a záró képről:
        • az egyik „happy end”, a másik szomorú / tragikus befejezés
        • a csoport pénzfeldobással sorsolja ki, melyikkel kell dolgoznia:
          • Ha fej, akkor a „happy end”-del
          • Ha írás, akkor a szomorú / tragikus befejezéssel
    1. 2.óraElső szövegíró alkalom
    • A tanár megmutatja a kezdőképet
    • A diákok…
      • a legelső kép alapján megkezdik a munkát, anélkül, hogy tudnák, mi következik utána
      • megkapják a 4 darabból álló képsorokat (akár kinyomtatva, akár digitálisan)
      • szövegszerkesztőben (pl. Wordben) írják a történetet,
      • (ha elkészült a történet, feltöltik a StroryBird alkalmazásba)
    1. 3.óraMásodik szövegíró alkalom (folytatás)
    • A munkacsoportok…
      • megkapják a záróképeket és
      • megírják a történetek befejezését
      • az írásműveket megosztják a tanárral és az osztálytársakkal:
        • feltöltik őket a StoryBird-be vagy
        • elküldik e-mailben későbbi értékelés végett
    1. 4.óraBemutatók és tanulói értékelés
    • A diákok digitális táblán vagy projektor segítségével bemutatják munkáikat
      • a bemutatókra egy tanórából 20 percet lehet szánni heti egy alkalommal
      • Az összes történet megismerése (elolvasása) után a diákok és a tanár együtt szavaznak a legjobbra az alábbi táblázat kitöltése útján:

    Tanári értékelés

    • A tanár a sikerkritériumok alapján értékeli a munkákat
    • A kapott érdemjegyeken túl az első három csoportnak 2, 1,5 és 1 pont jár a következő dolgozatnál
  • Szereposztás (opcionális): Csoportmunka
  • Javasolt elmélyítő tevékenységek:
    • házi fogalmazás a témában
    • dolgozat az írásos nyelvi kompetencia szintjének felmérésére
    • önkéntes munkák
  • Sikertényezők vagy értékelési kritériumok:

    A diákok sikeresen teljesítenek (jó osztályzatot kapnak), ha megfelelnek az alábbi követelményeknek:

    • Nyelvi kompetencia:
      • megfelelően alkalmazták a
        • szókészletet
        • nyelvtant
        • nyelvi eszköztárat
      • megfelelő szerkezetű szöveget írtak
      • gondolataikat sikerült értelmes rendbe szedni és
      • ezt a rendet tudták a szövegben érzékeltetni
    • Digitális kompetencia:
      • munkáik elkészítéséhez megfelelően használták a
        • StoryBird-öt
        • szövegszerkesztő eszközeit
      • napi munkájuk és osztálybeli tevékenységük során jelét adják, hogy megértették az IKT-eszközök hasznát a…
        • munkában
        • tanulásban
    • Társas kompetencia:
      • közösen dolgoznak
    • Tanulási kompetencia:
      • élettapasztalatuk alapján igyekeznek valami újat létrehozni
      • a hibákat a tanulási folyamat részeként kezelik
      • jelét adják, hogy osztálytársaikat a közös munka során számukra új tudás forrásának tekintik, tanulnak egymástól
  • Szerzők: Antonio Cantero Ramírez; María Carmen Caravaca Vargas; Raúl Ruiz-Cecilia
  • Köszönetnyilvánítás: Cantero Ramírez, Antonio. bPack. Granada, 2012.
  • Didactic added value of the task and other information

  • Gyakorlati tippek a tanárok számára:

    Alapvetően fontos a feladat gondos előkészítése.

  • Egyéb módszertani vagy didaktikai megjegyzések:
    • Az első, illetve utolsó oldalt írják az egyes csoportok legjobb diákjai.
    • A diákokat szólítsuk fel rá, hogy gondolkozzanak, mielőtt írnak.
  • Mi alapján lett ez a feladat jógyakorlati modell:
    • Célja a nyelvi, digitális, társas és tanulási kompetenciák fejlesztése
    • Megkönnyíti és szórakoztatóbbá teszi az írásos munkát
    • A csoportmunka ösztönzi a gyengébb diákokat, akik így tanulhatnak magasabb szinten álló társaiktól
  • A feladat elvárt hatása az oktatási gyakorlatra és attitűdre:

    A tanárokat…

    • arra ösztönzi, hogy oktatómunkájuk részeként alkalmazzák
      • az IKT-eszközöket
      • TBLT-t
      • CEFR-t.
    • rávezeti, hogy az IKT-eszközökkel végzett csoportmunka révén a diákok nem unják el magukat
  • Adaptálhatóság:
    • Az íráskészség minden tanterv része
    • Könnyen átültethető más CEFR-szintekre
    • Sokan szeretnek olvasni, és aki nem, azt esetleg megragadja a StoryBirdben készült online műre.
  • Megalapozottság: A CEFR közös referenciaszintjeit alkalmazó TBLT; Oktatási / tanulási eszközként alkalmazott IKT; A modern tanítás alapját képező: nyelvtudás, digitális írástudás
  • Célzott korcsoportok: High school students and university students

Tasks By Country