Additional Info

• Név: Egyszer volt, hol nem volt

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• CEFR-szint: B1
• Készség(ek): Hallás utáni szövegértés; Írás
• Időtartam: 4 * 60 perc
• Célnyelv: angol

• ICT dimension

• IKT-erőforrások:
  • Internet (WiFi)
  • StoryBird online szoftver
    • videók:
      • https://www.youtube.com/watch?v=6eUYpigHWho (8 perces angol nyelvű StoryBird-oktatóvideó)
  • PC
  • Projektor
  • Digitális tábla
  • Böngészőprogram
  • A diákok laptopjai / tabletjei / okostelefonjai
• IKT-kompetenciák: Adott információtartalom utáni böngészés vagy célzott keresés a neten; Szövegszerkesztő használata; Multimédiás IKT-eszközök használata; PC használata oktatási célokra

• Detailed description of the task

• Szituáció / téma: Egy történet elbeszélése rávezető képek segítségével
• A produktum előfeltételei és követelményei: A diákoknak… • birtokában kell, hogy legyenek az alábbi szövegírási készségeknek: o szerkesztés, elrendezés, szerkezet, hierarchia, összefűzés o tartalom kiválasztása és rangsorolása o megfelelő szókészlet o nyelvtani tudás • ismerniük kell a StoryBird online szoftver használatát (meg kell ismerkedniük vele) \ A tanárnak (24 diákból álló osztállyal számolva) az alábbiakat kell előkészítenie: • az erőszak 4 fajtája: o családi o sport o faji o iskolai (zaklatás) • az erőszak mind a 4 fajtájához 1-1… o kivetítendő digitális kezdőfotó, o 8 fotóból álló folytatólagos képsorozat  sorrendbe rakva  a történet befejező képe hiányzik o 8 zárókép-pár:  1 „happy end”  1 szomorú / tragikus befejezés o Minden csoport 6 képet kap:  1 kezdőkép  4 középső kép  kétféle lehetőség a befejezésre (záró képek) • írjon meg egy teljes, képekkel kísért történetet minta gyanánt
• Képes vagyok…:
  • megérteni a mindennapi életben vagy munkában gyakran előforduló elemekből felépülő nyelvezetet
  • megérteni események, érzések és vágyak leírásait
  • a szokásos vagy engem érdeklő témákban egyszerű összefüggő szövegben élményeket és benyomásokat leírni
  • többféle témában világos, részletes szöveget írni
  • kifejteni álláspontomat az adott témában, vázolni a különféle változatok előnyeit és hátrányait
• Produktum: Lépésről lépésre írt illusztrált történet „Erőszak a mi világunkban” témában.
• A produktum előfeltételei és követelményei:

  A diákoknak…

  • birtokában kell, hogy legyenek az alábbi szövegírási készségeknek:
    • szerkesztés, elrendezés, szerkezet, hierarchia, összefűzés
    • tartalom kiválasztása és rangsorolása
    • megfelelő szókészlet
    • nyelvtani tudás
  • ismerniük kell a StoryBird online szoftver használatát (meg kell ismerkedniük vele)

  A tanárnak (24 diákból álló osztállyal számolva) az alábbiakat kell előkészítenie:

  • az erőszak 4 fajtája:
    • családi
    • sport
    • faji
    • iskolai (zaklatás)
  • az erőszak mind a 4 fajtájához 1-1…
    • kivetítendő digitális kezdőfotó,
    • 8 fotóból álló folytatólagos képsorozat
      • sorrendbe rakva
      • a történet befejező képe hiányzik
    • 8 zárókép-pár:
      • 1 „happy end”
      • 1 szomorú / tragikus befejezés
    • Minden csoport 6 képet kap:
      • 1 kezdőkép
      • 4 középső kép
      • kétféle lehetőség a befejezésre (záró képek)
  • írjon meg egy teljes, képekkel kísért történetet minta gyanánt
• Folyamat:
  1. 1.óra – Előfeladat
  • Ismétlés: A diákok felfrissítik tudásukat a korábban vett alábbi témákban:
    • szövegösszefüggést biztosító elemek
    • bekezdéseken belüli logikai rendezés
    • Az osztályt osszuk fel 3 fős munkacsoportokra.
    • Tekintsék meg az említett StoryBird oktatóvideót
    • A tanár ismerteti a diákokkal a feladatot:
      • Minden csoport egy-egy 3 oldal terjedelmű történetet ír a 6 kép alapján (képenként fél oldalnyi szöveget)
      • A történetek kezdődjenek az „Egyszer volt, hol nem volt…” fordulattal
      • Az első kép minden csoportnál ugyanaz (az „Erőszak a mi világunkban” témába bevezető kép)
      • A diákok a legelső kép alapján kezdenek dolgozni, anélkül, hogy tudnák, mi következik utána
      • Ezután fogják megkapni a diákok a csoportonként különböző, 4 darabból álló képsorokat
      • Végül minden csoport megkapja az utolsó kép két változatát, és megírja a történet befejezését
    • Amit a tanár az utolsó pillanatig nem mond el a záró képről:
      • az egyik „happy end”, a másik szomorú / tragikus befejezés
      • a csoport pénzfeldobással sorsolja ki, melyikkel kell dolgoznia:
        • Ha fej, akkor a „happy end”-del
        • Ha írás, akkor a szomorú / tragikus befejezéssel
  1. 2.óra – Első szövegíró alkalom
  • A tanár megmutatja a kezdőképet
  • A diákok…
    • a legelső kép alapján megkezdik a munkát, anélkül, hogy tudnák, mi következik utána
    • megkapják a 4 darabból álló képsorokat (akár kinyomtatva, akár digitálisan)
    • szövegszerkesztőben (pl. Wordben) írják a történetet,
    • (ha elkészült a történet, feltöltik a StroryBird alkalmazásba)
  1. 3.óra – Második szövegíró alkalom (folytatás)
  • A munkacsoportok…
    • megkapják a záróképeket és
    • megírják a történetek befejezését
    • az írásműveket megosztják a tanárral és az osztálytársakkal:
      • feltöltik őket a StoryBird-be vagy
      • elküldik e-mailben későbbi értékelés végett
  1. 4.óra – Bemutatók és tanulói értékelés
  • A diákok digitális táblán vagy projektor segítségével bemutatják munkáikat
    • a bemutatókra egy tanórából 20 percet lehet szánni heti egy alkalommal
    • Az összes történet megismerése (elolvasása) után a diákok és a tanár együtt szavaznak a legjobbra az alábbi táblázat kitöltése útján:

  Tanári értékelés

  • A tanár a sikerkritériumok alapján értékeli a munkákat
  • A kapott érdemjegyeken túl az első három csoportnak 2, 1,5 és 1 pont jár a következő dolgozatnál
• Szereposztás (opcionális): Csoportmunka
• Javasolt elmélyítő tevékenységek:
  • házi fogalmazás a témában
  • dolgozat az írásos nyelvi kompetencia szintjének felmérésére
  • önkéntes munkák
• Sikertényezők vagy értékelési kritériumok:

  A diákok sikeresen teljesítenek (jó osztályzatot kapnak), ha megfelelnek az alábbi követelményeknek:

  • Nyelvi kompetencia:
    • megfelelően alkalmazták a
      • szókészletet
      • nyelvtant
      • nyelvi eszköztárat
    • megfelelő szerkezetű szöveget írtak
    • gondolataikat sikerült értelmes rendbe szedni és
    • ezt a rendet tudták a szövegben érzékeltetni
  • Digitális kompetencia:
    • munkáik elkészítéséhez megfelelően használták a
      • StoryBird-öt
      • szövegszerkesztő eszközeit
    • napi munkájuk és osztálybeli tevékenységük során jelét adják, hogy megértették az IKT-eszközök hasznát a…
      • munkában
      • tanulásban
  • Társas kompetencia:
    • közösen dolgoznak
  • Tanulási kompetencia:
    • élettapasztalatuk alapján igyekeznek valami újat létrehozni
    • a hibákat a tanulási folyamat részeként kezelik
    • jelét adják, hogy osztálytársaikat a közös munka során számukra új tudás forrásának tekintik, tanulnak egymástól
• Szerzők: Antonio Cantero Ramírez; María Carmen Caravaca Vargas; Raúl Ruiz-Cecilia
• Köszönetnyilvánítás: Cantero Ramírez, Antonio. bPack. Granada, 2012.

• Didactic added value of the task and other information

• Gyakorlati tippek a tanárok számára:

  Alapvetően fontos a feladat gondos előkészítése.

• Egyéb módszertani vagy didaktikai megjegyzések:
  • Az első, illetve utolsó oldalt írják az egyes csoportok legjobb diákjai.
  • A diákokat szólítsuk fel rá, hogy gondolkozzanak, mielőtt írnak.
• Mi alapján lett ez a feladat jógyakorlati modell:
  • Célja a nyelvi, digitális, társas és tanulási kompetenciák fejlesztése
  • Megkönnyíti és szórakoztatóbbá teszi az írásos munkát
  • A csoportmunka ösztönzi a gyengébb diákokat, akik így tanulhatnak magasabb szinten álló társaiktól
• A feladat elvárt hatása az oktatási gyakorlatra és attitűdre:

  A tanárokat…

  • arra ösztönzi, hogy oktatómunkájuk részeként alkalmazzák
    • az IKT-eszközöket
    • TBLT-t
    • CEFR-t.
  • rávezeti, hogy az IKT-eszközökkel végzett csoportmunka révén a diákok nem unják el magukat
• Adaptálhatóság:
  • Az íráskészség minden tanterv része
    
  • Könnyen átültethető más CEFR-szintekre
  • Sokan szeretnek olvasni, és aki nem, azt esetleg megragadja a StoryBirdben készült online műre.
• Megalapozottság: A CEFR közös referenciaszintjeit alkalmazó TBLT; Oktatási / tanulási eszközként alkalmazott IKT; A modern tanítás alapját képező: nyelvtudás, digitális írástudás
• Célzott korcsoportok: High school students and university students