Additional Info

• Név: Iskolába menet

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• CEFR-szint: B1
• Készség(ek): Írás; Olvasás / Hallás utáni szövegértés / Beszéd (prezentációk)
• Időtartam: 90 perc + óra előtti egyéni idő
• Célnyelv: Bármely modern idegen nyelv

• ICT dimension

• IKT-erőforrások:
  • Internet-hozzáféréssel rendelkező számítógép minden tanulónak (e-mail-küldéshez)
  • Projektor és számítógép az osztályteremben
  • Digitális kamera / okostelefon
  • Online szótár
  • Szöveg- vagy kiadványszerkesztő szoftver
• IKT-kompetenciák: Adott információtartalom utáni böngészés vagy célzott keresés a neten; Online szótár(ak) használata; Fényképek készítése iskolába menet okostelefonnal, digitális kamerával, i-Paddel vagy más IKT-eszközzel; Szkenner használata; Digitális kamera használata; Szöveg- vagy kiadványszerkesztő szoftver kiválasztása, használata, képek importálása a szoftverbe; Az „Iskolába menet” projekt bemutatása számítógépről projektoron vagy digitális táblán

• Detailed description of the task

• Szituáció / téma: Iskolába menet
• Képes vagyok…:
  • egyszerű összefüggő szöveget írni a témában
  • egyszerű kifejezések összefűzésével leírni objektumokat
  • megadni vélemények rövid indoklását és magyarázatát
  • elbeszélni egy történetet
  • megérteni osztálytársaim többségének előadását
• Produktum: A diák által iskolába menet látható objektumokat leíró dokumentum
• A produktum előfeltételei és követelményei:

  A diákoknak tudniuk kell…

  • digitális kamerát használni
  • szöveget / kiadványt szerkeszteni
  • alkalmazni a részletes leírásokhoz szükséges szavakat és nyelvi szerkezeteket
  • leírni, mire használatosak a megemlített tárgyak, kinek a birtokában lehettek stb.
  • dönteni minden egyes objektum leírásának konzisztens formájáról
• Folyamat:

  ELŐFELADAT

  A tanár…

  • ismerteti a projektet a diákokkal
  • felkéri őket, hogy iskolába menet fényképezzék mindazt, ami mellett elhaladnak,
    • akár gyalog,
    • akár gépjárművön (az ablakból)
    • akár biciklivel (meg-megállva)

  A tanár és a diákok együtt eldöntik, mit tartsanak szem előtt az objektumok leírásánál.

  A diákok…

  • önállóan választanak fejenként 10 objektumot,
  • lefényképezik azokat
  • behozzák a képeket az iskolába
    • digitális formában vagy
    • papíron (ez esetben beszkennelik azokat)
  • megnyitják a szöveg- vagy kiadványszerkesztőt
  • döntenek objektumaik leírásának konzisztens formájáról; a hossznak a diák tudásszintjéhez és kompetenciáihoz kell igazodnia
  • importálják a képeket, és leírják, hogy az egyes objektumok…
    • micsodák
    • hogy néznek ki
    • mire valók
    • kinek a tulajdonában lehettek
    • vajon miért dobhatta el őket a tulajdonosuk
    • stb.
  • ha nem áll rendelkezésére minden diáknak számítógép,
    • órai munka keretében megkezdhetik a leírást papíron, majd otthon szerkeszteni a dokumentumot
    • kihasználhatják a közösségi erőforrásokat (ott szerkesztik a dokumentumot, ahol lehetőség van rá, például az iskolában az órák után, vagy egy diáktársnál, ha otthon nincs számítógép)
  • utánanéznek a számukra ismeretlen, de szükséges szavaknak, és beillesztik őket a dokumentumba
  • munkájukat megosztják (akár e-mail-ben) osztálytársaikkal és a tanárral
  • osztálytársaik munkáira vonatkozó hozzászólásaik e-mail-ben elküldik osztálytársaiknak és a tanárnak
  • a saját munkáira vonatkozó hozzászólásokat megkapják e-mail-ben (osztálytársaiktól és a tanártól), majd ezek alapján
  • csiszolják a dokumentumot
  • bemutatják munkájukat az osztályban
    • ha nem áll rendelkezésre projektor, a kinyomtatott munkákat lehet kitenni az osztályban (a falra), hogy a diákok végignézhessék és elolvashassák
  • közösen (a tanárral együtt) megbeszélik a munkákat (esetleg felírják a táblára a fontosabb szempontokat és javításokat)
• Javasolt elmélyítő tevékenységek:
  • Egy következő újabb leírás szempontjainak összegyűjtése
  • Az egyes diákok által megfigyelt objektumok összehasonlítása
  • Annak megbeszélése, hogy
    • mindezeknek az objektumoknak mi a funkciójuk az utcán
    • az objektumok hogyan kerültek az utcára
    • az emberek vajon miért szabadultak meg ezektől az objektumoktól
  • az elkészült munkák megbeszélése
  • a dokumentumok készítése során tapasztaltak megbeszélése
  • annak megbeszélése, hogy a diákok miért szerették / nem szerették a feladatot
• Sikertényezők vagy értékelési kritériumok:

  A feladat teljesítése…

  • sikeres, ha a diákok…
    • képek és szöveg tekintetében is koherens dokumentumot állítanak össze
    • megosztották egymással munkáikat
    • egymás munkáira értelmesen, tartalomközpontúan (nem a nyelvi teljesítményre fokuszálva) reflektálnak
    • a konkrét objektumokra koncentráló munka nyomán érzékenyebbé válnak környezetük iránt
  • kiváló, ha a diákok bemutatói…
    • az osztálytársak számára érthetőek és élvezetesek
    • sok hozzászólást kapnak
    • ideális esetben tartalmi beszélgetést váltanak ki
  • sikertelen, ha…
    • sem a dokumentum, sem a bemutató nem érthető
    • a munkák nem kapnak pozitív visszajelzéseket
    • nem zárul beszélgetéssel
• Szerzők: Christa Doil-Hartmann, Fried Ilona, J. Tóth Judit
• Köszönetnyilvánítás: A feladat Roland Buehs javaslatán alapul.

• Didactic added value of the task and other information

• Gyakorlati tippek a tanárok számára:

  A tanár…

  • segítse a diákokat ötletekkel, hogy miféle objektumokat keressenek
  • bizonyosodjon meg róla, hogy mindenki rendelkezik e-mail-fiókkal
  • a diákok kompetenciaszintje alapján határozza meg a dokumentumok elvárt hosszát
• Egyéb módszertani vagy didaktikai megjegyzések:

  A diákok…

  • válasszanak érdekes objektumokat
  • válasszanak a környezetükre jellemző vagy éppen ellenkezőleg, az adott utcai környezetben meghökkentő objektumokat
  • az objektumok keresése nyomán felfedezik, hogy környezetük érdekes
  • szókincse növekszik, miközben a leírásokhoz összeszedik, illetve bennük alkalmazzák a szavakat
  • személyenként az egyéni nyelvtudásuknak és készségeiknek megfelelő szinten teljesíthetik a feladatot
• Mi alapján lett ez a feladat jógyakorlati modell:

  A diákok…

  • az objektumok keresése nyomán felfedezik, hogy környezetük érdekes
  • szókincse növekszik, miközben a leírásokhoz összeszedik, illetve bennük alkalmazzák a szavakat
  • személyenként az egyéni nyelvtudásuknak és készségeiknek megfelelő szinten teljesíthetik a feladatot
• A feladat elvárt hatása az oktatási gyakorlatra és attitűdre:

  Az internet és a többi IKT-média használata…

  • új megközelítési módot kínál a tanításhoz;
  • a tanárokat és a diákokat is a modern média gyakoribb használatára ösztönözheti.

  A tanárok és diákok ráébrednek a saját környezetük, illetve a modern média kínálta nyelvhasználati lehetőségekre.

• Adaptálhatóság:

  Alkalmazható bármelyik…

  • osztályban
  • témakörben
  • nemzeti tantervben.
• Megalapozottság: A feladat az alábbiakra helyezi a hangsúlyt: íráskompetencia, IKT-kompetencia, CEFR
• Célzott korcsoportok: Young learners and high school students