Información adicional

• Name: JUEGOS TRADICIONALES DE CALLE

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• Linguistic dimension - Skill(s): Comprensión lectora Expresión escrita Expresión oral Comprensión auditiva
• Duration: 2 x 45 minutos
• Target language: Inglés

• ICT dimension

• ICT resources:

  www.youtube.com/watch?v=xfZITSllMfQ

  Power Point o programa similar

  Fotos – Google imágenes

  Windows Movie Maker o programa similar

  Acceso a Internet

  Teléfonos inteligentes, tabletas, cámaras de fotos

  Goanimate (www.goanimate.com)

• ICT competences: 1. Escribir un correo electrónico sobre un juego de calle tradicional de su país. 2. Hacer un video sobre un juego tradicional de calle de su país.

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Un juego de calle tradicional
• Product requirements or prerequisites: Para realizar esta tarea, hacen falta ordenadores/tabletas para que los alumnos puedan utilizar el software sugerido.
• I can...:

  . Escribir un correo electrónico sobre un juego tradicional de mi país.

  . Conectar frases de forma simple para describir un juego de calle.

  . Explicar y comprender las reglas de un juego de calle.

• Product: Los alumnos deberían ser capaces de escribir un correo electrónico/ hacer un video sobre un juego de calle típico de su país.
• Product requirements or prerequisites:

  Para realizar esta tarea, hacen falta ordenadores/tabletas para que los alumnos puedan utilizar el software sugerido.

• Process:

  Calentamiento – Pedir a los alumnos que lean y encuentren la palabra que falta en el texto (power point):

  Trabajo en grupo – En grupos de 4-5, los estudiantes eligen un juego de calle tradicional de su país y discuten sobre las reglas de este juego. Juegan en el patio del recreo y graban un video del mismo. (Un alumno hace de cámara).

  “Recuerdo cuando jugaba de niño en la __________, corriendo y pasándolo bien, sin darme cuenta que estaba haciendo ejercicio y manteniéndome en forma. Me lo pasaba muy bien con estos juegos. Estoy seguro de que la mayoría de los niños prefieren estar en la calle con sus amigos que sentados frente a una pantalla de ordenador y hablando con gente que posiblemente no conozcan en persona. Si continúan pasando mucho tiempo delante de un ordenador, seguramente se van a poner gordos. Los juegos _________ son un conjunto de juegos que jugábamos en la _______ y algunas veces dentro de casa cuando llovía.”

  Expresión oral – Los estudiantes discuten las ventajas de jugar en la calle.

  Video – Ver un video sobre un juego de calle y pedir a los estudiantes que respondan estas preguntas: (las preguntas deben ser presentadas en Power Point)

  www.youtube.com/watch?v=xfZITSIlMfQ

  -        ¿Qué país es éste?

  -        ¿Cómo se llama el juego?

  -        ¿Cuántos niños hay en el juego?

  -        ¿Qué necesitas para jugar a este juego?

  -        ¿Se puede jugar en casa?

  Producción escrita – Dele a los alumnos una ficha. Los alumnos trabajan en parejas y leen el correo electrónico. Después, responden al correo. Pueden usar sus teléfonos o tabletas para buscar las palabras desconocidas en Internet.

  “Hola _________,

  Perdona por no haberte escrito en tanto tiempo pero he estado muy ocupada estos días. Estamos haciendo un proyecto sobre juegos tradicionales de calle en el colegio. Queremos aprender diferentes juegos de calle típicos de países europeos. Me gustaría que me dijeras algún juego típico de calle en Turquía.

  Hasta pronto, Amy “

  Evaluación entre iguales – Los alumnos ven los videos y votan por el mejor. 

• Division of roles (optional): Parejas, grupos
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  Conjunto de actividades dirigidas al uso apropiado de palabras relacionadas con el tema.

• Success factors or evaluation criteria:

  Los estudiantes lo han hecho bien si han realizado el producto de forma satisfactoria y alcanzan los objetivos de la lección, hacen un uso considerable de las herramientas TIC sugeridas y se corresponden bien con los criterios del MCERL fijados para esta lección. 

• Authors: Aslı Lüle
• Acknowledgements: Aslı Tarakçıoğlu

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Los profesores deberían haber probado todas estas páginas y creado cuentas para evitar retrasos en las pruebas.

  A los alumnos se les debe haber dado tiempo suficiente para familiarizarse con las herramientas TIC mencionadas arriba.

• Additional methodological or didactic comments:

  Si no es necesario usar todas las actividades sugeridas, el profesor puede seleccionar las que considere más apropiadas.

• Reasons why this task is a model of best practices:

  Se basa en un juego de calle que los estudiantes disfrutan jugando en Turquía de manera que los estudiantes en otros países pueden aprenderlo e inspirarse en juegos de calle tradicionales de sus propios países. Es una gran idea, ya que nuestros jóvenes “nativos digitales” favorecen demasiado las actividades dentro de casa. 

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Motivar a los profesores a adoptar el enfoque por tareas y el MCERL en su práctica docente e implementar las TICs en su enfoque de enseñanza.

• Reasons why this task travels well:

  Esta tarea puede implementarse en otras asignaturas además de en la de lengua. Los alumnos son alentados a describir algo tradicional.

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: La lección está organizada en 3 ciclos (pre-tarea, tarea y foco en la lengua).