Weitere Informationen

• Name: Kochen

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• Linguistic dimension - Skill(s): Hören/Schreiben/Sprechen
• Duration: 90 Minuten
• Target language: jede moderne Sprache

• ICT dimension

• ICT resources:

  YouTube Clip von One Pot Chef, David Chilcott aus Australien https://www.youtube.com/watch?v=lx_hhWyiRVs

  Online Bildwörterbuch http://visual.merriam-webster.com/food-kitchen.php

  Online Wörterbuch http://dictionary.reference.com/

  PowerPoint oder irgend ein anderes ähnliches Programm (Prezi, Keynote, Google Slides, Emaze, Sway, etc.)

  Windows Movie Maker oder irgend ein anderes ähnliches Programm

  Beamer

  PC

  Handy/Kameras zur Aufnahme von Videos +optional ein Selfie-Stick, Stativ oder andere Geräte, die das Handy oder die Kamera ruhig halten.

• ICT competences: Im Internet nach bestimmter Information suchen Mit Windows Movie Maker oder einem ein Video herstellen Handys/Kameras für Unterrichtszwecke einsetzen Online-Wörterbücher benutzen

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Zu Hause Kochen
• Product requirements or prerequisites: Internetverbindung, Windows Movie Maker oder Software, mit der man Videoclips, oder Filme herstellen kann, PowerPoint oder Ähnliches, ein Online-Wörterbuch mit Definitionen, PC, Videoaufnahmegerät
• I can...:
  • Ich kann zu einem gewissen Grad fließend und spontan interagieren und so mit einem Muttersprachler normal kommunizieren.
  • Ich kann bei mir bekannten Themen eine aktive Rolle in einer Diskussion übernehmen und dabei meine Meinung vorbringen und begründen.
  • Ich kann über eine bestimmte Zahl von Themen klare, detaillierte Beschreibungen geben (hier: Speisen und Kochen)
  • Ich kann meinen Standpunkt zu aktuellen Themen vertreten und die Vor- und Nachteile unterschiedlicher Optionen benennen.
• Product: Ein kurzes Video, welches die Schülerinnen und Schüler beim Kochen in der eigenen Küche zeigt
• Product requirements or prerequisites:

  Internetverbindung, Windows Movie Maker oder Software, mit der man Videoclips, oder Filme herstellen kann, PowerPoint oder Ähnliches, ein Online-Wörterbuch mit Definitionen, PC, Videoaufnahmegerät

• Process:

  Vorspielen eines Videoclips – (zwei Mal) um die Schülerinnen und Schüler auf das Thema einzustimmen (2x3 Minuten)

  Überprüfung des Hör-Sehverständnisses –Die Lehrerin/der Lehrer verteilt zur Überprüfung des Verständnisses ein Quiz. Das Quiz sollte Fragen beinhalten, die mit richtig oder falsch beantwortet werden können, zudem die Aufgabe die Reihenfolge der Aussagen zu ordnen, Lückentexte für die Überprüfung des Wortbereichs Kochen. (15 Minuten)

  Vorschau auf das Vokabulars

  (Gruppenarbeit) –Die Schülerinnen und Schüler werden in Vierergruppen aufgeteilt: jede Gruppe hört sich die ihr vorher gegebenen Wortgruppen an und schreibt diese auf.

  Die folgenden Wortgruppen, die im Video auftauchen, sollen herausgefunden und aufgeschrieben werden ( Verben, die mit dem Kochen zu tun haben ( Aktivitäten), Zutaten, Adjektive, die im Videoclip verwendet werden. (10 Minuten)

  Überprüfung durch die Mitschülerinnen und Mitschüler (die Schülerinnen und Schüler tauschen ihre Wörterlisten aus und schauen sich den Videoclip noch einmal an. Sie überprüfen, ob alle Wörter auf der Liste wirklich im Clip vorkommen und fügen weitere, fehlende hinzu oder korrigieren falsch gehörte.(10 min)

  Bewertung dich die Lehrerin/den Lehrer –die Lehrerin/der Lehrer überwacht ihre Aufgaben und fordert die Schülerinnen und Schüler auf, die zusätzlichen Wörter zu lernen. (5 Minuten)

  Hausaufgabe –Die Schülerinnen und Schüler machen in Gruppenarbeit ein 2-3 –minütiges Video von sich selbst als Köchin/Koch zu Hause. Sie sollten einige neue Wörter finden, um ihren eigenen Wortschatz zu erweitern und fügen bis zu 10 Wörter auf der Liste mit den Definitionen ein: Diese Liste sollte der Lehrerin/dem Lehrer vor der Folgestunde per E-Mail zugesendet (2 Minuten).

  Präsentation des Wortschatzes (zweite Sitzung) – Die Gruppen fertigen Definitionen der Wörter, die auf ihrer Liste sind, an und die Mitschülerinnen und –schüler erraten das dazu gehörige Wort. Dann schreiben sie die wichtigsten Wörter an die Tafel (15 Minuten).

  Evaluation des /der Video(s)– Die Schülerinnen und Schüler spielen ihre Videos im Unterricht ab und die Produkte werden von den Mitschülerinnen und –schülern anhand eines Bewertungsbogens für das Video beurteilt (Aspekte des Bewertungsbogens können sein: Kreativität, Sprache, Körpersprache, Inhalt). (15 Minuten)

  Kontextueller Wortschatzgebrauch– Die Lehrerin/der Lehrer präsentiert multimediale Übungen und Lückentexte zur Wiederholung des Themenvokabulars, wobei jede Gruppe versucht, die passenden Wörter für die Lücken zu finden. Die Schülerinnen und Schüler berechnen wie viel Prozent ihre richtigen Antworten ausmachen (15 Minuten)

• Division of roles (optional): Gruppenarbeit und individuelle Hausaufgabe, die sich auf die Herstellung eines eigenen Videos bezieht.
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  Aktivitäten, die darauf abzielen, Vokabular zu memorieren (z.B. kontextuelle Wortschatzübungen).

• Success factors or evaluation criteria:

  Die Lehrerin/der Lehrer benotet Antworten der Schülerinnen und Schüler gemäß den Bewertungskriterien jeder einzelnen Antwort: falls die Schülerinnen oder Schüler mehr als 80% der Antworten richtig gemacht haben, haben sie eine gute Leistung vollbracht

• Authors: Jelena Jelenić Marinović, Mirjana Kovačević, Danijela Manić, Julijana Vučo Falls Sie mehr Informationen über die Aufgabe, die Implementation oder Übertragbarkeit für ihren Unterricht benötigne, kontaktieren Sie bitte Diese E-Mail-Adresse ist vor Spambots geschützt! Zur Anzeige muss JavaScript eingeschaltet sein!

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Stellen Sie vor dem Unterricht sicher, dass der Videoclip auf dem Schulcomputer oder anderen Geräten ordentlich abgespielt werden kann.

• Additional methodological or didactic comments:

  Die Schülerinnen und Schüler sollten das Transkript ihres Videoclips mit in den Unterricht bringen, damit sie, falls die Technologie nicht funktioniert, für die Bearbeitung ihres Produkts vorbereitet sind. Obwohl dies ein wichtiges Detail ist, sollte diese Teilaufgabe in die Hausaufgabe gegeben werden, da sie sehr zeitraubend ist. Eine andere Möglichkeit besteht darin, dass die Schülerinnen und Schüler vorher ein Filmskript anfertigen. Ganz gleich, beides kostet viel Zeit, aber hier zu improvisieren, ist sehr schwierig. Sogar Schülerinnen und Schüler mit sehr hohem Sprachniveau tendieren dazu, vor der Kamera steif zu werden.

  Die Schülerinnen und Schüler sollten auf alle diese Möglichkeiten vorbereitet werden.

• Reasons why this task is a model of best practices:

  Diese Aufgabe wiederholt den auf Speisen bezogenen Alltagswortschatz, den die Schülerinnen und Schülermit Übungsaufgaben auswendig lernen können. Sie ist schülerbezogen, was sich für Aufgaben orientiertes Lehren als sinnvoll erweist.

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Die Lehrerin/ der Lehrer werden ermutigt, Aufgaben orientiertes Lehren und den GeR und IuK in ihrem Unterricht einzusetzen.

   

• Reasons why this task travels well:

  Diese Aufgabe umfasst die drei Sprachfertigkeiten Hören, Schreiben und Sprechen und sie kann so modifiziert werden, dass sie für alle GeR-Niveaus eingesetzt werden kann. Auch können die Schülerinnen und Schüler sich frei entwickeln. Zudem kann diese Aufgabe auch für viele unterschiedliche IuK-Aktivitäten eingesetzt werden, die sich nicht ausschließlich auf PowerPoint und Windows Movie Maker beziehen.

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: ICT & TBLT (Informations- und Kommunikationstechnologie und Aufgaben orientiertes Lehren) GeR-Niveaus B1, B2