Additional Info

• Név: Edinburgh-i útiterv

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• Készség(ek): Olvasás / Beszéd / Írás
• Időtartam: 3 × 60 perc, azonban függ az egyedi körülményektől és az eredmények szintjétől
• Célnyelv: angol

• ICT dimension

• IKT-erőforrások:
  • Internet-hozzáférés
  • PC
  • Projektor
  • Online szótárak
  • PowerPoint
• IKT-kompetenciák: Nagy-Britannia egy adott városára vonatkozó információtartalom utáni böngészés vagy célzott keresés a neten; Rövid népszerűsítő PowerPoint-prezentáció összeállítása a talált főbb információkról és lehetőségekről

• Detailed description of the task

• Szituáció / téma: Egy brit város nevezetességeinek kiderítése
• Képes vagyok…:
  • hatékonyan dolgozni csoportban
  • megérteni a turisztikai információról, városi infrastruktúráról és nevezetes helyekről szóló eredeti online szöveget
  • meggyőző prezentációt összeállítani a városra vonatkozó kutatás eredményei alapján
  • sikeresen kifejezni magamat a célnyelven
• Produktum: • Az osztálytársaknak bemutatandó PowerPoint prezentáció összeállítása • Alternatíva lehet a feladat retrospektív változata, melyben a diákok egy városban tett látogatásukról készítenek filmbeszámolót
• A produktum előfeltételei és követelményei:

  A diákoknak ismerniük kell az alábbi témákhoz kapcsolódó szókészletet:

  • városi infrastruktúra és nevezetességek
  • szállás
  • közlekedés
• Folyamat:

  A diákok (csoportonként)…

  • listát állítanak össze a feladathoz hasznos web-oldalakról
  • minden oldalhoz vázlatosan jelzik, hogy ott milyen jellegű információt lehet találni
  • a listákat megosztják és összehasonlítják a többi csoporttal
  • a visszajelzések alapján szükség esetén bővítik, csiszolják a listát
  • részletekbe menő online kutatást végezve összeszedik, milyen kulcselemekből áll egy sikeres utazás egy idegen városba; a hatékony munka érdekében a teendőket fel kell osztaniuk a csoporttagok között
  • az egész kutatás eredményének lényegét egy 4 diánál nem hosszabb PowerPoint prezentációba sűrítik
  • az elkészült prezentációt bemutatják az osztálynak

  A feladat munkamegosztását a csoporttagok beszélik meg egymással

• Szereposztás (opcionális): A munka elején közös megegyezéssel (vagy szükség esetén a tanár döntése nyomán) állnak össze a 4-5 fős munkacsoportok. A csoportokon belüli szereposztást a csoport tagjai maguk alakítják (szükség esetén a tanár segítsége mellett).
• Javasolt elmélyítő tevékenységek:

  A diákok (csoportonként)…

  • megtekintik (meghallgatják) a egymás prezentációit
  • jegyzeteket készítenek, hogy az egyes prezentációkban mi tetszett / nem tetszett nekik
  • a jegyzeteket megosztják az osztállyal

  A tanár…

  • kiemeli a feladat során általánosan használt szókészletet és nyelvi szerkezeteket
  • segít a felmerülő nyelvi nehézségekben
• Sikertényezők vagy értékelési kritériumok:

  A diákok jól teljesítenek, ha…

  • értik a feladat…
    • szókészletét
    • jellemző nyelvi szerkezeteit
  • jól tudják kiválogatni a városra vonatkozó releváns információkat
  • megfelelően tudják kiszűrni az információk lényeges pontjait
  • igazságosan osztják meg a munkát a csoporton belül
  • a prezentációt koherensen, folyékonyan adják elő
  • meggyőzőek tudnak lenni
  • konstruktívan kritizálják társaik munkáit
  • a kapott visszajelzéseknek megfelelően fejlesztik tovább munkájukat
• Szerzők: John De Cecco, Lindsay Dombrowski

• Didactic added value of the task and other information

• Gyakorlati tippek a tanárok számára:

  A diákoknak már tudniuk kell…

  • keresni az interneten
  • PowerPointtal dolgozni
  • csoportmunkát végezni
• Egyéb módszertani vagy didaktikai megjegyzések:

  A tanár…

  • tegye egyértelművé a feladat célját és értékelési kritériumait
  • tűzzön ki pontos teljesítési határidőt a folyamat minden lépésére, de különösen az internetes kutatásra
• Mi alapján lett ez a feladat jógyakorlati modell:
  • Ez a szókészlet a jövőbeni felnőtt szóhasználat szempontjából is releváns
  • Az IKT-készségek kulcsfontosságúak úgy a tanulás, mint a társas és munkával kapcsolatos tevékenységek terén
  • A feladat alapvetően az együttműködés létfontosságú képességét várja el.
• A feladat elvárt hatása az oktatási gyakorlatra és attitűdre:

  A feladat elősegíti az IKT bevezetését az osztályban, illetve a kollaboratív, közös munkát. A diákok motivációját növeli a való életben is hasznos készségek fejlesztése, melyek jól fogják szolgálni őket egész életen át tartó tanulásukban.

• Adaptálhatóság:

  A feladat a nemzeti tantervekben szereplő sok jelentős nyelvi kompetencia, az IKT-készségek és az együttműködési képességek fejlesztését is érinti.

  A konkrét részletek ugyanakkor módosíthatók, adaptálhatók vagy kiterjeszthetők, ahol a tantervi követelmények úgy kívánják, miközben a feladat produktuma és a fejlesztett készségek ugyanazok maradhatnak. A módosításoknak persze továbbra is meg kell felelniük a CEFR-szinteknek, bár a feladathoz megállapított eredeti szintek nem korlátozzák az érintett képességeket. A tanárok szakmai tapasztalatuk segítségével mérhetik fel, milyen módosításokra van szükség.

• Megalapozottság: A CEFR közös referenciaszintjeit alkalmazó TBLT-n alapul.