Additional Info

• Név: Dokumentumfilm az iskolámról

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• Készség(ek): Beszéd / Hallás utáni szövegértés / Írás
• Időtartam: 3 × 60 perc (a gyakorlatban különböző körülményektől és az eredmény szintjétől függően változó)
• Célnyelv: angol

• ICT dimension

• IKT-erőforrások:
  • PC (szerkesztéshez)
  • projektor
  • kép és hang felvételére alkalmas eszköz (kamera)
  • internet-hozzáférés (cliparthoz)
  • YouTube felhasználói fiók
• IKT-kompetenciák: filmfelvétel, film szerkesztése, internetes böngészés, PC-használat

• Detailed description of the task

• Szituáció / téma: Dokumentumfilm készítése az iskoláról. (Bár a szükséges készségek és kompetenciák, illetve a szókészlet egy része általános, a feladat kontextusa rugalmas, lehet például maga a város.)
• Képes vagyok…:
  • hatékonyan dolgozni csoportban és betölteni a rám osztott szerepet
  • a megfelelő szókészlet és nyelvtan használatával az idegen nyelven megírni egy rövid dokumentumfilm szövegét
  • interjúkat készíteni az iskolai közösség kiválasztott tanulóival és felnőtt tagjaival
  • résztvenni a film szerkesztésében
  • bemutatni a filmet társaimnak és tanáraimnak (akik kommentálhatják és kritizálhatják azt)
  • feltölteni a filmet az intranetre vagy a YouTube-ra
• Produktum: Az iskolai intranetre vagy a YouTube-ra feltöltendő saját dokumentumfilm
• A produktum előfeltételei és követelményei:

  A diákoknak

  • ismerniük kell az iskolai élettel kapcsolatos szókészletet
  • tisztában kell lenniük az alapvető interjúkészítési technikákkal
• Folyamat:
  • A diákok (csoportonként) megvitatják, mit kell majd tartalmaznia a dokumentumfilmnek.
  • A csoportok megosztják és megvitatják egymással a dokumentumfilm javasolt tartalmi (forgatókönyv-) vázlatát.
  • Az osztálytól kapott visszajelzések alapján, ha szükséges, a kiscsoportok csiszolnak tervükön.
  • Megkezdődnek a munkacsoportokon belüli részletes megbeszélések. Ezek hatékonyságának már feltételezi a részfeladatok elosztását a munkacsoport tagjai között.
  • Engedélyeztetni kell, hogy a filmezéshez és – az egyéb feltételek megléte esetén – az interjúk elkészítéséhez a tanulók elhagyhassák az osztálytermet.
  • A felvett hang- és képanyag áttekintése a vágáshoz.
  • A kiválogatott anyag szerkesztése, esetleges grafikák beleillesztése.
  • A nyers dokumentumfilm bemutatása az osztálynak és a tanárnak.
  • A véglegesként elfogadott változat feltöltése az intra- vagy internetre (pl. YouTube-ra)
• Szereposztás (opcionális): A munka kezdetén közmegegyezéssel vagy szükség esetén a tanár döntése nyomán megtörténik a munkacsoportok kialakítása; a csoportokon belüli munkamegosztást a csoporttagok beszélik meg, szükség esetén a tanár közreműködésével.
• Javasolt elmélyítő tevékenységek:

  A munkacsoportok jegyzeteket készítenek, miközben megtekintik egymás munkáit, majd a véleményeket és megjegyzéseket a készítők elé tárják. A tanár hívja fel a figyelmet a feladat során általánosan használt kulcsszavakra vagy nyelvi szerkezetekre, és segítsen a felmerülő nyelvi nehézségekben.

• Sikertényezők vagy értékelési kritériumok:

  A diákok jól teljesítenek, ha…

  • ki tudják választani a megfelelő információkat a dokumentumfilmhez
  • többé-kevésbé önállóan megoldják a munkamegosztást
  • össze tudják állítani a filmezés és interjúkészítés ütemtervét
  • koherens és folyékony stílusú, egyben informatív és szórakoztató filmet készítenek
  • konstruktív kritikákat tudnak megfogalmazni társaik munkáira vonatkozóan
  • a kapott visszajelzések alapján képesek tökéletesíteni munkáikat
  • fel tudják tölteni a kész dokumentumfilmet az intra- vagy internetre
• Szerzők: John De Cecco, Lindsay Dombrowski

• Didactic added value of the task and other information

• Gyakorlati tippek a tanárok számára:

  A diákoknak a feladatot megelőzően már érteniük kell a filmfelvételhez és -szerkesztéshez, a munka során pedig együttműködési és prezentációs készségeik fejlődnek tovább.

• Egyéb módszertani vagy didaktikai megjegyzések:

  A munka kezdetén a diákoknak szükségük lehet technikai segítségre, jellemzően a dokumentumfilm stílusának és formátumának ismertetésére és bemutatására az egész osztálynak.

• Mi alapján lett ez a feladat jógyakorlati modell:

  Az IKT-készségek kulcsfontosságúak úgy a tanulás, mint a társas és munkával kapcsolatos tevékenységek terén; rajtuk kívül a feladat alapvetően az együttműködés képességét várja el.

• A feladat elvárt hatása az oktatási gyakorlatra és attitűdre:

  A feladat elősegíti az IKT bevezetését az osztályban, illetve a kollaboratív, közös munkát. A diákok motivációját növeli a való életben is hasznos készségek fejlesztése, melyek jól fogják szolgálni őket élethossziglani tanulásukban.

• Adaptálhatóság:

  A feladat a nemzeti tantervekben szereplő sok jelentős nyelvi kompetencia, az IKT-készségek és az együttműködési képességek fejlesztését is érinti.

  A konkrét részletek ugyanakkor módosíthatók, adaptálhatók vagy kiterjeszthetők, ahol a tantervi követelmények úgy kívánják, miközben a feladat produktuma és a fejlesztett készségek ugyanazok maradhatnak. A módosításoknak persze továbbra is meg kell felelniük a CEFR-szinteknek, bár a feladathoz megállapított eredeti szintek nem korlátozzák az érintett képességeket. A tanárok szakmai tapasztalatuk segítségével mérhetik fel, milyen módosításokra van szükség.

• Megalapozottság: A CEFR közös referenciaszintjeit alkalmazó TBLT-n alapul.