Mar 27, 2026

A példaképeknek nincs személyiségük

Additional Info

  • Név: A példaképeknek nincs személyiségük

  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • Készség(ek): Olvasás Hallás utáni szövegértés Beszéd Írás
  • Időtartam: 4x45
  • Célnyelv: Angol

  • ICT dimension

  • IKT-erőforrások:
  • IKT-kompetenciák: • Egy hős profiljának elkészítése Bubbl.us (https://bubbl.us) használatával Adott információtartalom utáni böngészés vagy célzott keresés a neten • Kvíz kitöltése Google Drive-on • Digitális mesekönyv készítése Feliratok hozzáadása egy video különböző helyeihez Amara (http://www.amara.org/el) használatával

  • Detailed description of the task

  • Szituáció / téma: Mindennapi életünk szerepmodelljei
  • Képes vagyok…:
    • megérteni…
      • események és érzések leírásait személyes beszámolókban
      • egy videó klip sarkalatos pontjait
    • egyszerű összefüggő szöveget írni engem érdeklő témákban
    • múltbeli eseményekről és érzésekről írni
    • megadni vélemények indoklását és magyarázatát
    • elmondani a videoklip
      • cselekményét
      • rám gyakorolt hatását
    • külön felkészülés nélkül csatlakozni általános, mindennapi vagy engem érdeklő témájú társalgáshoz
  • Produktum: • Digitális mesekönyv készítése • Képaláírások hozzáadása kapott fotóhoz
  • A produktum előfeltételei és követelményei:

    A feladat végrehajtásához / a javasolt ingyenes szoftverek használatához …

    • szükség van…
      • digitális táblára
      • PC-kre vagy tabletekre a diákok számára
    • a diákoknak többnyire felhasználói fiókot kell nyitni.
  • Folyamat:

    Részletes leírás angolul itt: Heroes have no identity

    ELŐFELADAT

    1.tevékenység

    • A diákok…
      • válasszák ki egy olyan barátjukat / barátnőjüket / egyéb személyt, akire felnéznek
      • beszéljenek róla, milyen tulajdonságai miatt csodálják

    2.tevékenység

    • A tanár…
      • PowerPoint dián mutat néhány panoptikum-beli hírességet (pl. Madame Tussaud panoptikumából), köztük egy hősfigurával
    • A diákok…
      • megnevezik a híres embereket
      • elmondják, miről híresek
      • kiemelik a hőst, és felsorolják a jellemző tulajdonságait

    Példa:

    heroes 1

    Nézzétek meg Madame Tussaud panoptikumának viaszfiguráit ábrázoló képet és párban válaszoljatok a kérdésekre:

    1. 1.Felismered őket?
    2. 2.Mi a nevük?
    3. 3.Mivel foglalkoznak?
    4. 4.Melyik tekinthető hősnek? Miért?
    5. 5.Meg tudnád mondani, mi a különbség a hős és a példakép között?

    Look at the pictures of some wax figures one at the London Madame Tussaud’s Museum and work with a partner try to provide answers to the following questions:

    Questions

    1. 1.Do you recognize these people?
    2. 2.What are their names?
    3. 3.What do they do?
    4. 4.Which can be considered a hero? Why?
    5. Can you explain the difference between a hero and a role model?

    3.tevékenység

    Gyerek neve Kora Ország, város Hősképe
           
           
           
           

     

    4.tevékenység

    • A diákok…
      • Csoportokban írják le egy példakép 3-5 főbb jellemzőjét (mellékneveket és rövid kifejezéseket egy Word dokumentumba)
      • Bubblus (https://bubbl.us) használatával osszák meg ötleteiket egy másik csoporttal
      • együtt (mindkét csoport ötletei alapján) mutassák be a példakép komplett profilját az osztálynak
      • az eredményeket vessék össze a többi csoportéval
      • az asszociációs ábrákat töltsék fel a Padletre (alább látható egy példa a brainstorming-eszköz ábráira)

      heroes 3

    FELADAT

    5.tevékenység

    6.tevékenység

    • A diákok a videó alapján párban töltsék ki az alábbi táblázatot:

     

    A példakép A veszély A hőstett
         

     

     7.tevékenység

    • A diákok…
      • válasszák a videó két idősebb figurájának egyikét
      • Storybird (http://storybird.com) használatával írjanak legfeljebb 10 oldalas digitális mesekönyvet a szereplő(k) első, fiatalkori találkozásukra való visszaemlékezései alapján VAGY
      • a cselekményt…
        • megírják Wordben,
        • konvertálják PDF-be, majd
        • Flipsnack (http://www.flipsnack.com) használatával „pörgetős füzet”-té alakítják
        • figyeljenek rá, hogy…
          • a művek kapjanak érdekes címet
          • a szöveges oldalak legyenek illusztrálva
          • fel legyen tüntetve a szerzők neve
          • a szöveg egy öregember / idős hölgy stílusában íródjék
        • munkáikat feltöltik a Padletre

    NYELVI FÓKUSZ

    8.tevékenység

    9.tevékenység

    • Mit gondolnak a videó szereplői?
    • Mit mondanak?

    A diákok társukkal vagy csoportjukkal együtt Windows Live Maker vagy Amara (http://www.amara.org/el) használatával különféle pontokon adjanak összesen legfeljebb 20 feliratot a videóhoz, amelyek vagy a szereplők gondolatait, vagy a szavaikat mutatják.
  • Szereposztás (opcionális): Páros, illetve csoportmunka (különleges szerepek nélkül).
  • Javasolt elmélyítő tevékenységek:

    A nyelvi fókuszciklusban szereplő tevékenységek elmélyítik az újonnan tanultakat.
  • Sikertényezők vagy értékelési kritériumok:

    A diákok jól teljesítenek, ha sikeresen produkálták az óra végtermékét a javasolt IKT-eszközök használatával. A tanár önértékelő lapokat is kioszthat, melyeken a diákok ellenőrizhetik, hogy megfeleltek-e az órára vonatkozó CEFR-követelményeknek, miszerint „Képes vagyok…”

    • megérteni…
      • események és érzések leírásait személyes beszámolókban
      • egy videó klip sarkalatos pontjait
    • egyszerű összefüggő szöveget írni engem érdeklő témákban
    • múltbeli eseményekről és érzésekről írni
    • megadni vélemények indoklását és magyarázatát
    • elmondani a videó klip
      • cselekményét
      • rám gyakorolt hatását
      • külön felkészülés nélkül csatlakozni általános, mindennapi vagy engem érdeklő témájú társalgáshoz
      • helyesen ejtik a használt szavakat
    • képesek a csoport- vagy osztálytársaik által ejtett főbb hibák javítására
  • Szerzők: Vasiliki (Bessie) Gioldasi, Ioannis Karras
  • Köszönetnyilvánítás: Ms. Marianthi Kotadaki, az Ilia-i Állami Angol Nyelviskola szakértője által írott anyagok felhasználásával.

  • Didactic added value of the task and other information

  • Gyakorlati tippek a tanárok számára:

    A tanár még az órát megelőzően …

    • próbálja ki az összes használni tervezett web-oldalt
    • hozza létre a szükséges felhasználói fiókokat

    A diákok…

    • az órát megelőzően kapjanak rá időt, hogy megismerhessék a felsorolt IKT-eszközöket
  • Egyéb módszertani vagy didaktikai megjegyzések:

    A feladat célja az attitűd és értékrend formálása. A tevékenység során a tinédzserek felszínes vélekedése a példaképek mibenlétéről annak mélyebb megértése irányába mozdul el, hogy mi mindennel jár példaképnek lenni.
  • Mi alapján lett ez a feladat jógyakorlati modell:

    Az angolt mint idegen nyelvet tanító tanárok képzéséhez Görögországban használt anyagokon alapul, eredeti változatát (a TBLT- és IKT-vonatkozások nélkül) jógyakorlati modellként fogadta be a Görög Pedagógiai Intézet.
  • A feladat elvárt hatása az oktatási gyakorlatra és attitűdre:

    Rengeteg, a különféle oktatási helyzetekben könnyen alkalmazható, felhasználóbarát online eszköz áll a tanárok rendelkezésére.

    A tanárok munkájukat a 3 feladatalapú ciklus alapján szervezve begyakorolják a TBLT (Task-based Language Teaching = Feladatközpontú Nyelvoktatás) módszertanát.
  • Adaptálhatóság:

    A tanulók számára vonzó és motiváló online alkalmazások sokaságát használja
  • Megalapozottság: A tanóra szervezése a TBLT Willis és Willis-féle hármas ciklus (előfeladat, feladat, nyelvi fókusz) szemléletét követi.
back to top

Tasks By Country