Mar 27, 2026
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Visionar, discutir e produzir o seu vídeo

Informação Adicional

  • Nome: Watch, discuss andVisionar, discutir e produzir o seu vídeo
  • nível CEFR: B1, B2
  • Capacidade(s) linguística(s): Ler, escrever, ouvir, falar (para as legendas do anúncio da seguradora THAI Life)
  • Duração: 5 * 55 minutos (dependendo do comprimento dos vídeos)
  • Língua-alvo: Qualquer língua moderna
  • Recursos ICT:
    • Internet connection

      Conexão de Internet (Wi-Fi se possível).

      • Câmaras digitais
      • Windows Movie Maker ou qualquer outro, por ex. Camtasia https://www.techsmith.com/camtasia.html
  • Competências ICT: • Navegar ou pesquisar na Internet para obter informações específicas. • Usar ferramentas TIC: smartphones, câmaras de vídeo e editores de vídeo para fins educacionais.
  • Situação / tema(s): Ensinar os alunos a pensar criticamente através da análise e produção de comerciais de TV, mas também dando-lhes a oportunidade de mostrar seus talentos e criatividade
  • Requisitos do produto ou pré-requisitos: • Criar um vídeo ou uma publicidade comercial para TV.
  • Eu posso...:

    Eu consigo:

    • Escrever ou dar uma palestra sobre um tema familiar ou manter uma conversa sobre uma gama bastante ampla de tópicos
    • Sucintamente dar razões e explicações para opiniões, planos e ações.
    • Entender frasese vocabulário frequentemente relacionado a vídeos ou comerciais.
    • Compreender o essencial de mensagens curtas, claras e simples, e anúncios.
  • Produto: • Criar um vídeo ou uma publicidade comercial para TV.
  • Requisitos do produto ou pré-requisitos:
    • Os professores podem familiarizar-se com a tarefa, lendo o seguinte site:

    http://iteslj.org/techniques/Tuzi-TVCommercials.html

    • Procura de um vídeo ou publicidade adequados relacionados com o tema que se quer trabalhar.
    • Como ensinar o pensamento crítico:

    https://globaldigitalcitizen.org/12-Ways-to-Teach-Critical-thinking-Skills

    • Criar oportunidades para os seus alunos para se familiarizarem com técnicas de publicidade e vídeo: uso de som, música, imagens, etc.

    http://www.Sales-and-marketing-for-you.com/Advertising-Techniques.html

    http://www.werberat.at/layout/ETHIK_KODEX_6_2012_EN.pdf

    https://www.Carroll.edu/msmillie/busethics/ethadvertising.htm

    Alguns slides para usar na aula:

    http://es.slideshare.net/geepatty/Advertising-Techniques-7103159?next_slideshow=1

    http://es.slideshare.net/cnakazaki/Advertising-Techniques-7669052

    http://es.slideshare.net/duanesprague55/The-Power-of-Sound-in-advertisingduane-Sprague

    (uso do som da música)
  • Processo:

    Lição 1

    Preparação (Warm up)

    Peça aos alunos para completar este gráfico

    PERGUNTAS Anúncio da Pfizer Anúncio de Evian
    Em que consiste o produto publicitado?    
    Como se sentiu depois de visionar isso?    
    Qual é a mensagem que eles estão tentando enviar?      
    Gostou deste anúncio? Explique.    
    Este é um caminho ético para vender produtos? Explique.    
    •      Corrigir e comentar o exercício: pode ensinar ou rever os adjetivos relacionados com os sentimentos, de exprimir opiniões (mover, sensível, tocante, surpreendente, etc) ou rever as diferenças entre – ED e - ING adjetivos (que surpreendeu/surpreendente)
    • Terminar a lição, observando um anúncio da companhia de seguros Thai Life (3 minutos) nohttps://www.youtube.com/watch?v=cZGghmwUcbQ&List=PL5iL6ZuuVIEQyMStAkOg7h5up2uMk8ch-
    • Depois de ver o anúncio, deixe os seus alunos expressarem a sua opinião sobre o anúncio.  Pode perguntar aos seus alunos as perguntas presentes no anúncio: o que o jovem ganha em troca por ter feito o que ele faz? e o que é que você mais deseja? Concentrar a discussão sobre o que quer que os estudantes procuram na vida, os seus desejos.

    Lição 2

    • Como ensinar o pensamento crítico:
    • Depois de aprender algumas das técnicas de publicidade, que a indústria do marketing usa, ensine aos seus alunos algumas práticas que devem evitar ou tomar em consideração.

    https://www.Carroll.edu/msmillie/busethics/ethadvertising.htm

    (Três princípios morais específicos)

    • Alguns slides com exercícios para usar na aula

    http://es.slideshare.net/geepatty/Advertising-Techniques-7103159?next_slideshow=1

    http://es.slideshare.net/cnakazaki/Advertising-Techniques-7669052

    http://es.slideshare.net/duanesprague55/The-Power-of-Sound-in-advertisingduane-Sprague

    (uso do som da música)

    Aulas 3 e 4

    • Iniciar a aula com outro exemplo de uma publicidade: (10 minutos)

    -       Antes de visionar o vídeo os alunos devem tomar notas sobre os indivíduos diferentes (ícones) que aparecem no vídeo e podem reconhecer alguns dos adjetivos usados para descrevê-los e também escrever uma palavra para descrevê-los fisicamente.

    Nome da pessoa Palavras usadas no vídeo Sua descrição física

    Profissões
           

    -       Visione o vídeo novamente e complete o gráfico.

    • Análise dos componentes da publicidade (Trabalho de pares-10')
    ANÁLISE DE PUBLICIDADES DE TV
    Nome dos críticos/alunos:
    Produto  
    Público-alvo  
    História (explicar)  
    Mensagem  
    Tipo de música  
    Esta é uma publicidade eficaz?  
    • Debate/análise aberto sobre as duas publicidades com base na tabela de análise (15 minutos)
    • Explicar aos alunos as atividades de tarefa: eles vão filmar e editar um vídeo ou publicidade para TV de 1 a 2 min.
    • Dividir a turma em grupos de preferência três ou, se necessário, quatro e pedir-lhes para selecionar um tópico e começar a escrever o roteiro de seu vídeo ou anúncio.
    • Os alunos devem ter em conta os seguintes pontos para criar a sua publicidade:

    -       Produto

    -       Comprimento

    -       Público-alvo

    -       Boa história?

    -       Mensagem que queremos transmitir

    -       A parte formal do filme: fotografia, música, diminuição da imagem

    -       Esta é uma boa publicidade?

    Este anúncio pode ser usado para ensinar utensílios domésticos básicos, as cores, os superlativos (o mais explosivo) para visualização com alunos de nível A2.

    Trabalho de casa: Os estudantes vão filmar o que eles querem mostrar e transferi-lo para o movie maker ou outro editor de vídeo.

    Dar tempo aos ALUNOS (uma semana ou fim de semana) para filmar e editar os vídeo.

    Lição 5

    FOLHA DE AVALIAÇÃO
    Grupo: Anúncio:

    Avaliação /

    Comentários
      Produto  
    Tamanho  
    Público-alvo  
    Boa história?  
    Mensagem  
    Parte formal  do anúncio: imagens, música, etc.  
     

    Gostaste?

    Explicar

    		  
      Erros:  
    A opinião geral e Avaliação:

          Todos os anúncios serão mostrados em aula e os alunos irão completar o gráfico a seguir para cada grupo.

    • Depois de assistir a todos os vídeos, as fichas de avaliação preenchidas pelos colegas serão entregues ao professor.
    • Discutir e comentar os diferentes vídeos.
    • Os anúncios podem ser enviados para o facebook, youtube, etc.
  • Divisão de papéis (opcional): Group work/pairwork
  • Atividades sugeridas para consolidação ou continuação do plano:
    • Solicitar aos alunos que escrevam uma opinião sobre anúncios de TV controversos.
  • Fatores de sucesso ou critérios de avaliação:

    Fatores de sucesso

    Os alunos serão avaliados de acordo com estes critérios:

    • Eles devem ter criado um anúncio de TV no qual eles mostram suas competências TIC, a criatividade e o pensamento crítico, e eles também devem respeitar os seguintes critérios:

    TAREFA

    		 CAPACIDADES /COMPETÊNCIAS A AVALIAR PRAZO FINAL Avaliação

    Escrever o roteiro

    *********

    Ensaio de opinião

    Vocabulário e correção gramatical

    Antes da apresentação do anúncio

    ************

    Após a apresentação

    10%

    *****

    10%

    Debates

    Fluência

    Pronúncia

    Interação

    		  

    20%

    Anúncio/Publicidade

    Produto/tamanho/ história / mensagem / Parte formal do anúncio

    3ª Lição

    60%

    NOTA FINAL

    100%
    • O resultado da avaliação pelos pares dos estudantes pode ser considerado como pontos extra (10%).
  • Autores/as: • Antonio Cantero Ramírez • María del Carmen Caravaca Vargas • Raúl Ruiz-Cecilia • Se deseja receber mais informações sobre a tarefa ou discutir sua adaptação e implementação com seu autor, por favor contacte Este endereço de email está protegido contra piratas. Necessita ativar o JavaScript para o visualizar.
  • Conselhos práticos para os professores:
    • A fim de evitar atrasos no desenvolvimento da lição, faça o download do vídeo previamente usando um YouTube downloader-como por exemplo o iLivid .
    • Depois de assistir a cada anúncio, pode elucidar as áreas de vocabulário e expressões que os alunos podem precisar para se expressar.
    • Pode filmar/registar os debates/discussões a fim de avaliar a capacidade de falar dos alunos.
    • Pode filmar os seus alunos enquanto estão a visionar para ver a sua reação aos anúncios. Isto pode ser mostrado no último dia da tarefa.

     
  • Razões pelas quais esta tarefa é um modelo de melhores práticas:

    O objetivo desta atividade é:

    • Desenvolver eincentivar os estudantes a pensar criticamente
    • Dar ao aluno a oportunidade de mostrar seus talentos e criatividade
    • Desenvolver competências linguísticas, usando recursos de TIC.
  • Impacto que se espera que tenha sobre as práticas e atitudes de ensino:

    Incentivar os professores a adotar TBLT e CEFR na sua prática.
  • Razões pelas quais esta tarefa viaja bem:

    ·       "Esses pequenos 45 segundo de bytes de som e vídeo oferecem aos professores uma ferramenta para ensinar não só idioma, mas também cultura e pensamento crítico"
  • Fundamentação e/ou bases teóricas da tarefa: • • A TBLL incide sobre o uso da língua e convida os alunos a realizar tarefas significativas, usando a língua-alvo, para que eles possam desenvolver fluência e confiança na língua-alvo • Os professores devem estar conscientes do ensino do valor do pensamento crítico, uma vez que a cultura, a linguagem e o pensamento crítico estão entrelaçados na língua.
  • Grupo(s) etário alvo preferencial(ais): Young learners and high school students
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Tarefas por tandem