Додатне информације

• Name: Pretraživanje Interneta u potrazi za argumentima za prezentaciju ili debatu

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• CEFR Level: B1, B2, C1, C2
• Linguistic dimension - Skill(s): Pisanje Govor Čitanje
• Duration: 225minuta 5 časova x 45 minuta Manje ili više u zavisnosti od nivoa znanja učenika
• Target language: Engleski ili neki drugi jezik

• ICT dimension

• ICT resources:

  Internet konekcija, pristup internetu, PC sa pristupom internetu za sve učesnike  projector, onlajn rečnici

• ICT competences: Pretraživanje interneta da bi se dobile tražene informacije Upotreba IT alata, PowerPoint ili neki drugi softver za prezentacije Upotreba onlajn rečnika

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Prezentacija/debata gde se zastupa određeno stanovište
• Product requirements or prerequisites: Učenici moraju da znaju kako da na internetu tragaju za validnim informacijama o izvorima energije;učenici treba da budu upoznati sa različitim izvorima energije kao npr nuklearna energija, alternativne vrste energije itd. Učenici moraju da znaju kako da svoje informacije prezentuju digitalnim putem (PowerPoint i drugi alati)
• I can...:

  Mogu da ...

  • Pravim beleške na osnovu informacija koje nalazim na Internetu 
  • Napravim prezentaciju
  • Izrazim svoje mišljenje i razumem informacije koje dobijam od drugih učenika iz odeljenja  (B1)
  • vodim debate na zadatu i unapred pripremljenu temu 
  • ‘preletim preko teksta’ (letimično pročitam) u potrazi za bitnim informacijamai razumem detaljna uputstva
  • napišem beleške uz pomoć kojih ću izlagat,i to uz upotrebu softvera (B2)
  • učestvujem u debati i govorim tečno uz korišćenje abstraktnih izraza 
  • brzo pročitam složenije tekstove, pretražujem medije u traganju za informacijama i razumem nestandardne tekstove
  • pripremim nacrt profesionalnog teksta, na sastancima hvatam precizno beleške i pišem eseje gde mogu da pokažem sve svoje komunikacijske veštine  (C1)
  • savetujem ili razgovaram o osetljivim temama, razumem kolokvijalne izraze i nosim se sa neprijatnim pitanjima
  • Razumem dokumenta, izveštaje uključujući i  složenije delove tekstova
  • Pišem sastave uz upotrebu prikladnog vokabulara i pišem tekstove u kojima su zastupljeni dobri izrari i preciznost. (C2)
• Product: Igra uloga ili debata o vrstama energije koje učenici smatraju najboljim
• Product requirements or prerequisites:

  Učenici moraju da znaju kako da na internetu tragaju za validnim informacijama o izvorima energije;učenici treba da budu upoznati sa različitim izvorima energije kao npr nuklearna energija, alternativne vrste energije itd.

  Učenici moraju da znaju kako da svoje informacije prezentuju digitalnim putem (Power Point i drugi alati)

• Process:

  Prvi i drugi čas

  • Nastavnik upoznaje učenike sa kriterijumima za pravljenje dobre prezentacije ili sa procedurama po kojima se vode debate
  • Učenici skupljaju informacije o različitim izvorima energije
  • Razmena informacija u razredu
  • Učenici se dele u grupe gde se svaka grupa fokusira na jedan izvor energije
  • Učenici pretražuju internet u potrazi za informacijama koje bi im pomogle da lakše izlažu svoje stavove po pitanju određenog izvora energije

  Treći, četvrti i peti čas (prezentacija)

  • svaka grupa priprema prezentaciju na osnovu informacija koje su prikupili  u npr PowerPointu, ili kreira viki stranicu ili pravi poster u slučaju da nema projektora 
  • svaka grupa odlučuje o redosledu nastupa svojih izlagača  (svaki član grupe mora da da svoj doprinos izlaganju)
  • sve grupe prezentuju svoje pronađene informacije
  • nastavnik i ostali članovi grupe hvataju beleške  
  • članovi ostalih grupa se skupljaju i pripremaju da usmenim putem daju povratnu informaciju o prezentacji    
  • mi volimo…
  • mi ne volimo
  • mi nismo razumeli …
  • treba da poradiš na…
  • treba da izostaviš…
    • predstavnik svake grupe daje povratnu informaciju i odgovara na pitanja
    • po potrebi nastavnik daje svoje komentare
    • učenici biraju jednu prezentaciju i kod kuće pišu komentare koje će zatim nastavnik ispraviti
    • grupa koja je izlagala sluša konstruktivne kritike i u skladu sa njima prepravlja prezentaciju i postavlja konačnu verziju na platform
    • nakon završenih svih izlaganja učenici vode diskusiju o tome koji je izvor energije najbolji 

  Treći, četvrti i peti čas (debate)

  • u grupama od po 4, učenici spremaju kratak izveštaj o pozitivnim stranama određenog izvora energije uz upotrebu prezentacije gde jedan predstavnik grupe prezentuje rezultate istraživanja i postaje glavni govornik u debati
  • Učenici se spremaju za debate i biraju moderatora i porotnike  
  • Moderator daje uvod u temu, saopštava pravila i predstavlja učesnike
  • Učenici učestvuju u debati o izvorima energije  
    • Moderator daje uvod u temu i predstavlja grupe
    • Predstavnik svake grupe govori u korist odabranog izvora energije
    • Ostali članovi grupe se uključuju ukoliko im moderator to dozvoli 
    • Predstavnik gurpe sa ostalim članovima govori u korist svog izvora energije iznoseći određene argumente
    • Nastavnik beleži sledeće
      • Imena učenika koji su učestvovali u debati
      • Navedene argumente
      • Validnost argumenata
      • upotrebu odgovarajućeg vokabulara i gramatike
      • moderatorovo ispunjenje zadatka
  • porota bira najbolji tim
  • moderator završava debate
  • svi učenici u razredu daju svoje mišljenje o načinu vođenja i rezultatima debate
  • u konačnoj diskusiji svi učenici u razredu daju svoj doprinos i izjašnjavaju se o izvoru energije koji oni smatraju najboljim 
• Division of roles (optional): moderator 2 porotnika grupe (svaka sa po ne više od 4 člana): nuklearna energija, ugalj, nafta, alternativni izvori energije itd.
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  Učenici pišu svoje eseje u korist izvora energije koji su oni odabrali

• Success factors or evaluation criteria:

  Učenici su dobro obavili zadatka ako

  • su na internetu pronašli odgovarajuće sajtove koji se bave ovom temom
  • prikupili dovoljno informacija o različitim izvorima energije
  • su napravili i prezentovali u digitalnom obliku prezentaciju na datu temu
  • mogu da daju ubedljive argumente po pitanju prezentacije tokom debate
  • mogu da daju ubedljive argumente u debati
  • usredsređuju se na temu koju treba da zastupaju i brane
  • mogu da saslušaju i odgovore na argumente drugih timova 
  • razmenjuju informacije u odeljenju, postavljaju i odgovaraju na pitanja, i prezentuju informacije kako to pravila nalažu     
• Authors: Christa Doil-Hartmann

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Napravite u učionici mesta za sedenje u grupama.

  Omogućite podrušku učenicima kao pomoć pri razumevanju teških reči

  Da bi ste učenicima olakšali rad dajte im linkove za neke sajtove gde mogu dobiti informacije.

  U slučaju da ovaj naslov nije u skladu sa nastavnim planom i programom, mogu se prikupljati informacije na internetu za neku drugu temu  a zatim će uslediti prezentacija ili debata. 

• Additional methodological or didactic comments:

  Postarajte se da članovi grupe imaju iste ili slične lingvističke kompetencije da bi debata bila efikasnija i življa.

  U slučaju da učenici u razredu ne mogu da donesu odluku ko će biti moderator i porotnici, nastavnk daje svoje predloge.

  Postarajte se da porota donese pravednu odluku zasnovanu na ubedljivim argumentima. 

• Reasons why this task is a model of best practices:

  Učestvovanje u debati zahteva posebnu vrstu umešnosti, koja podrazumeva upotrebu argumenata i koja zahteva određenu uvežbanost. Učenici se nalaze u situaciji koja je za njih nova jer ne vode debate samo pred svojim drugovima već i učenicima koji su u nekim ulogama po prvi put –moderator i porotnik što ih dodatno podstiče da pravilno upotrebljavaju ciljni jezik.

  Učenici uče kako da slušaju oprečna mišljenja unakrsno i kako da na sve to reaguju na pravinačin.

  Učenici uče kako da zauzmu strane u debati i nađu se u poziciji da brane nešto što ne mora biti u skladu sa njihovim ličnim ubeđenjima

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Podstaći nastavnike da u svoj nastavni proces uvedu IKT, TBLT i CEFR

• Reasons why this task travels well:

  Ovaj zadatak je primenljiv za većinu nastavnih planova i programa a naročito tamo gde postoji bilingvalana i CLIL nastava jer je ova tema od zajedničkog interesa

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT uz upotrebu CEFR Zadaci nivoa B1-C2 zahtevaju od učenika da daju ubedljive argumente i da zauzmu strane u debate.
• Preferencial target age group(s): Any age group