Ek Bilgi

• Name: Su Kirliliği

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• CEFR Level: B2
• Linguistic dimension - Skill(s): Dinleme / Yazma /Konuşma
• Duration: 3 x 45
• Target language: İngilizce

• ICT dimension

• ICT resources:

   

  YouTube klibi

  https://www.youtube.com/watch?v=lgLIMaZAJj0

  https://www.youtube.com/watch?v=8B4yWebknXc

  online sözlük http://dictionary.reference.com/

  power point sunumu

  postermywall

  goanimate

• ICT competences: İnternette araştırma yapma Postermywall ve goanimate programlarını kullanarak poster ya da karikatür hazırlama. Cep telefonlarını eğimsel amaçlı kullanma Online sözlük kullanma

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Su Kirliliği
• I can...:

   

  • Ana dili İngilizce olanlarla akıcı bir şekilde iletişime geçebilirim. Benzer konular hakkında tartışmalara katılabilir ve fikrimi beyan edebilirim.

    Su kirliliği ile ilgili detaylı bir biçimde sunumunu yapabilirim. Bir konu üzerinde avantajlarını ve dezavantajlarını göz önünde bulundurarak fikrimi söyleyebilirim.

• Product: Students should be able to create poster/video clip
• Product requirements or prerequisites:

   

  İnternet bağlantısı, poster ve karikatür yapımı için yazılımlar,   açıklamalı online sözlükler,  PC

• Process:

  Konuya giriş – Öğretmen kağıdı dağıtır (water pollution çalışma kağıdı 1) ve 4erli grup oluşturan öğrencilerden kelimelerle açıklamaları eşleştirmesini iter. Öğrenciler anlamları araştırmak için akıllı telefonlarını kullanabilirler. (10 dakika.)

  Cevapları control ettikten sonra öğretmen aşağıdaki soruyu sorar:

  - Bütün bu kelimeler ne hakkında?

  Video klibi iki kez oynatın (su kirliliğinin nedenleri) Öğrenciler dikkatli bir şekilde izle ve dinler.(6 dakika)

  Kelimeler  – öğretmen, öğrencilerin video klibi ne kadar anladıklarını kontrol etmek için kağıt dağıtır. (water pollution çalışma kağıdı 2) (5 dakika)

  “Su Kirliliği” adlı video klibi iki kez oynatın. (6 dakika) Öğretmen bu video kliple ilgili kağıtları dağıtır.(water pollution çalışma kağıdı 3/4)(15 dakika) Bu bölüm 4erli gruplar içinde yapılabilir.

  Power point sunumu ve Tartışma – Öğretmen su kirliliği hakkındaki power point sunumunu gösterir ve  öğrencilere suyumuzu korumak/kurtarmak için neler yapılabileceğini sorar. (10 dakika)

  Beyin fırtınası  – Öğrenciler 4erli gruplar oluşturarak çalışırlar ve su kaynaklarımızı kurtarma/koruma ile ilgili poster mi karikatür mü yapacaklarına karar verirler. (5 dakika)

  Sonra, akıllı telefonları ile internet araştırması yapmaya başlar ve uygun slogan ve resimler bulmaya çalışırlar. 

  Öğretmen değerlendirmesi – Öğretmen görev süresince öğrencileri denetler/takip eder ve öğrencilere karar vermelerinde yardımcı olur. (15 dakika)

  Konuya giriş – Öğretmen kağıdı dağıtır (water pollution çalışma kağıdı 1) ve 4erli grup oluşturan öğrencilerden kelimelerle açıklamaları eşleştirmesini iter. Öğrenciler anlamları araştırmak için akıllı telefonlarını kullanabilirler. (10 dakika.)

  Cevapları control ettikten sonra öğretmen aşağıdaki soruyu sorar:

  - Bütün bu kelimeler ne hakkında?

  Video klibi iki kez oynatın (su kirliliğinin nedenleri) Öğrenciler dikkatli bir şekilde izle ve dinler.(6 dakika)

  Kelimeler  – öğretmen, öğrencilerin video klibi ne kadar anladıklarını kontrol etmek için kağıt dağıtır. (water pollution çalışma kağıdı 2) (5 dakika)

  “Su Kirliliği” adlı video klibi iki kez oynatın. (6 dakika) Öğretmen bu video kliple ilgili kağıtları dağıtır.(water pollution çalışma kağıdı 3/4)(15 dakika) Bu bölüm 4erli gruplar içinde yapılabilir.

  Power point sunumu ve Tartışma – Öğretmen su kirliliği hakkındaki power point sunumunu gösterir ve  öğrencilere suyumuzu korumak/kurtarmak için neler yapılabileceğini sorar. (10 dakika)

  Beyin fırtınası  – Öğrenciler 4erli gruplar oluşturarak çalışırlar ve su kaynaklarımızı kurtarma/koruma ile ilgili poster mi karikatür mü yapacaklarına karar verirler. (5 dakika)

  Sonra, akıllı telefonları ile internet araştırması yapmaya başlar ve uygun slogan ve resimler bulmaya çalışırlar. 

  Öğretmen değerlendirmesi – Öğretmen görev süresince öğrencileri denetler/takip eder ve öğrencilere karar vermelerinde yardımcı olur. (15 dakika)

• Division of roles (optional): Grup çalışması
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

   

  Kelime ezberlemeye odaklı etkinlikler

• Success factors or evaluation criteria:

  Öğretmen öğrencileri son etkinlikte ulusal değerlendirme kriterlerine uygun olarak değerlendirir; öğrenciler 80% den daha fazla skor elde etmişlerse, görevi başarıyla tamamlamış olurlar. 

   

• Authors: Aslı Lüle
• Acknowledgements: Aslı Tarakçıoğlu

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

   

  Ders başlamadan once video klibin açıldığından emin olun. 

• Additional methodological or didactic comments:

   

  Öğrenciler eğer video klip hazırlarlarsa yanlarında video klibin çıktılarını da getirmelidir. Teknolojik olarak herhangi bir sorun yaşandığında bunlar kullanılabilr.

• Reasons why this task is a model of best practices:

   

  Bu görev, küresel ve herkesin üzerinde düşünmesi gereken bir sorun olan su kirliliği ile ilgili kelimelerin ezberlenmesi ve hatırlanması için bir örnektir.

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

   

  Öğretmenlerin uygulamalarında TBLT ve CEFRyi adapte etmesini ve öğretim yaklaşımlarında ICTyi uygulamalarını sağlar.

• Reasons why this task travels well:

   

  Bu görev üç dil becerisini (dinleme,yazma,konuşma) kapsar ve tüm seviyelere göre modifiye edilip kullanılabilir.Bu görev yukarıda belirtilenler hariç birçok  farklı ICT kaynakları kullanılarak da uygulanabilir.

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: ICT & TBLT CEFR seviye B2