Nyomor és emberiesség

Additional Info

  • Név: Nyomor és emberiesség
  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • Készség(ek): Olvasás / Írás
  • Időtartam: 3 x 45
  • Célnyelv: angol (vagy más forrásokkal bármely egyéb nyelv)
  • ICT dimension

  • IKT-erőforrások:
  • IKT-kompetenciák: • Asszociációs térkép készítése • Beszédbuborékok készítése • Online o szövegértési tevékenység vagy o felmérés kitöltése • Szófelhő készítése • Az alábbiak valamelyikének készítése: o poszter o rövid történet o interaktív fotó o prospektus o hirdetőtábla • Padlet használata a történet szereplőinek bemutatásához • A történet folytatásának elkészítése o képregényként vagy o animáció formájában • Interaktív o keresztrejtvény-fejtés o szóhiányos teszt kitöltése
  • Detailed description of the task

  • Szituáció / téma: A nyomorral kapcsolatos helyzet Charles Dickens „Twist Oliver” című regényének adaptált részlete alapján)
  • Képes vagyok…:
    • egyszerű összefüggő szöveget írni a szokásos vagy engem érdeklő témákban
    • egyszerű kifejezések alkalmazásával leírni
      • élményeket
      • eseményeket
    • megérteni
      • események leírását
    • egy könyv történetét (tartalmát)
  • Produktum: Szófelhő / poszter / padlet / képregény / történet (digitális könyv)
  • A produktum előfeltételei és követelményei:

    A javasolt ingyenes szoftverek használatához többnyire felhasználói fiókot kell nyitni.

  • Folyamat:

    A feladat részletes leírása angolul: Poverty and Humanity

    ELŐFELADAT

    1.tevékenység:

    Milyen évet írunk? Vonjunk ki belőle 200-at; most hányban vagyunk? A XIX. századi Londonba utazunk, és megismerkedünk a viktoriánus Anglia életével – ehhez információt gyűjtünk és posztert készítünk belőle. A diákok feladata az összegyűjtött információk (témacímek, szövegek, képek) asszociációs térképen való elhelyezése, majd a kor leírásának bemutatása az osztálynak. Munkájuk eszköze az Xmind szoftver (http://www.xmind.net) lesz. A hosszabb szövegeket ki kell jegyzetelni, például ilyesféleképpen:

    dickens 1

    A) TÉMACÍMEK
    1. A Viktória-korabeli Anglia
    1. Szegények és gazdagok a viktoriánus időkben
    1. Gyermekmunka
    1. A dologház
    1. Twist Oliver
    Β) SZÖVEGEK
    1. A Londonban játszódó történet egy csecsemő születésével kezdődik. A baba anyja meghal, őt a dologházba küldi az egyház. Itt Oliver több ennivalóért könyörög, erre elzavarják. Az utcán egy tolvajbandához csapódik, ám egy jó ember megmenti őt és otthon ad neki.
    2. A dologház igazgatója az Egyházfi, aki a dologház vezetősége – a mester, a szakács, a segédek, az orvos és a tanító – élén mindenről dönt.
    3. A Viktória-kori szegény gyerekek dolgoztak, hogy segítsenek a családjuknak megélni. Sokan 5 évesen kezdték a munkát – gazdaságokban, jómódú házaknál, üzemekben robotoltak, vagy az utcán árultak ezt-azt.
    4. A viktoriánus kort az Angliában 1837-től 1901-ig uralkodott Viktória királynő után nevezték el így.
    5. Akkoriban még nem volt áramszolgáltatás; a világítást gázlámpák és gyertyák adták. Autó sem volt; az emberek vonaton, hajón, lovaskocsin utaztak.
    6. A szegények napi sok-sok órát dolgoztak, nyomorúságos házakban laktak és nyomorúságos ételeket ettek. Sokan az utcákon éltek. A szegény gyerekek soványak voltak és éhesek, rossz ruhákban jártak, sokaknak nem volt cipőjük. Dolgozniuk kellett; az árva gyerekek dologházakban éltek.
    7. A gyártulajdonosok szívesen foglalkoztattak gyerekeket, mert keveset kellett nekik fizetni, kicsi ujjaik voltak, és befértek a gépek alá. A munka kemény volt és veszélyes; a gyerekek nemritkán balesetet szenvedtek vagy meg is haltak munka közben.
    8. A dologházakba a szegények gyerekei és az árvák kerültek; itt mindannyiuknak dolgozniuk kellett. Az ennivaló kevés volt, ízetlen és mindennap ugyanaz. A gyerekeket munkára tanították be; mindenki egyenruhában járt és szigorú szabályokhoz igazodott.
    9. Charles Dickens Viktória-korabeli brit író Oliver Twist című regényét (nálunk inkább „Twist Olivér”-ként ismert) regényét 1837-től kezdve, először részletekben adták ki. A regény egy árva fiú, Oliver Twist történetét beszéli el, aki sok keserű tapasztalat után lel végül igazi családra.
    10. A gazdagoknak nem kellett dolgozniuk, nagy házakban, szolgáktól körülvéve éltek és szép ruhákban jártak. A gazdag gyerekek iskolába jártak, vagy házitanítóktól tanultak, és jártak nyaralni is.
    11. Akkoriban Nagy-Britannia volt a világ leggazdagabb és legerősebb országa, ahol gyárak épültek, gépek készültek és a városok nagyra nőttek, mert a falusiak is a városokba mentek, hogy a gyárakban dolgozzanak.
     dickens 8 dickens 9 dickens 3
     dickens 5 dickens 4
     dickens 2 dickens 6
    dickens 7 dickens 10
    • A diákok…
      • minden témához letölthetnek egy önállóan választott képet a netről vagy
      • választhatnak a felkínált képek közül.

    2.tevékenység:

    • A diákok nézzék meg a képet:

    (A http://riskwerk.files.wordpress.com/2014/05/more-please.png címről is letölthető.)

    • A csoport beszélje meg,
      • hol vannak a gyerekek és
      • mi történik éppen
    • A Speechable (http://www.speechable.com) használatával adjanak 3 szövegbuborékot a képhez:
      • egyet a tálkáját tartó fiúnak,
      • egyet a kötényes férfinak és
      • egyet a többi fiúnak
    • A csoportok…
      • osszák meg munkáikat egymással
      • fejtsék ki elgondolásaikat
    • Az osztály szavazhat a legjobb szövegbuborékokra

    3.tevékenység:

    ———————————————————————————

    dickens 12 dickens 13bricksdickens 15

    Oliver Twist, by Charles Dickens (1837). Chapter 2

    “Please, sir, I want some more”

    The room, in which the boys ate their food, was a large stone hall, with a copper pot at one end. From this copper pot the master, dressed in an apron and helped by one or two women, served the soup at mealtimes. Each boy had one bowl, and no more -- except on great holidays, when he had half a roll of bread too.

    The bowls never needed to be washed. The boys polished them with their spoons till they shone again. And when they had done this (which never took very long, as the spoons were nearly as large as the bowls), they sat looking at the copper pot on the fireplace with such willing eyes, as if they could have eaten even the bricks of the fireplace. Oliver Twist and the other boys were so hungry that one boy, who was tall for his age, whispered to the others that if he didn’t have another bowl of soup every day, some night he might just eat the boy who slept next to him. He had wild, hungry eyes and they believed him. They talked about who should walk up to the master after supper that evening, and ask for more; the task fell to Oliver Twist.

    The evening arrived and the boys took their places. The master, in his cook's uniform, stood at the copper pot; his assistants stood behind him. They served out the soup and it soon disappeared. Then the boys whispered to each other and pushed Oliver. He rose from the table and, walking to the master, bowl and spoon in hand, said, 'Please, sir, I want some more.'

    The master was a fat, healthy man but he turned very pale. He looked with surprise at the small rebel for some seconds and then held up the copper pot. The assistants were paralysed with wonder; the boys with fear.

    'What?!' said the master in a low voice.

    'Please, sir,' said Oliver, 'I want some more.'

    The master hit Oliver's head with the ladle, grabbed him by the arm and shouted loudly for the Beadle (it seems that this strictly will raise questions. If that is the purpose, maintain; if not, eliminate). The Board (will students understand this?) of Directors, led by Mr. Limbkins, were talking seriously when Mr. Bumble rushed into the room in great excitement and said,

    'Mr Limbkins, I beg your pardon, sir! Oliver Twist has asked for more!'

    There was a general surprise. Horror was on the face of every assistant every face. (Because the boys were NOT surprised or horrified!)

    'For MORE!' repeated Mr. Limbkins. ‘Be cool, Bumble, and answer me clearly. Do I understand that he asked for more after he had eaten the dinner we gave him?'

    'He did, sir,' answered Bumble.

    'That boy will be hung,' said one member of the Board. 'I know that boy will be hung.'…

    Rebel : someone who does not do what others tell him to do

    ———————————————————————————

    4.tevékenység:

    • A diákok…
      • nézzék meg a YouTube-on https://www.youtube.com/watch?v=kr4WxEQHiCE filmrészletet
      • készítsenek felsorolást az olvasott szöveg és a filmrészlet közt megfigyelt különbségekről
      • vessék össze a listákat az osztályban

    FELADAT

    5.tevékenység:

    Olivernek rossz sora volt a dologházban. Azóta változott a világ, de ma is sok körülöttünk a különféle emberi szenvedés.

    A diákok képzeljék magukat egy tizenévesekből álló önkéntescsoport helyébe; egy dél-európai szigeten készülnek dolgozni az oda nemrég érkezett menekültekkel; az lenne a dolguk, hogy magukhoz hasonló tinédzsereknek segítsenek beilleszkedni a tábori életbe, jobban érezni magukat.

    • Csoportokban válasszanak egyet az alábbi feladatok közül:
      • Canva (https://www.canva.com) használatával készítsenek prospektust a táborról és a tábori életről
      • Poster My Wall (http://www.postermywall.com) használatával készítsenek olyan posztert, amely a tábor bejáratánál kitéve segítene a menekült fiataloknak
      • Thinglink (https://www.thinglink.com) használatával készítsenek a tábor egy részéről interaktív fotót, melyen feltüntetik az ott található körzeteket, objektumokat, jelentőséggel bíró pontokat
      • Padlet (https://padlet.com) használatával készítsenek a szóba jöhető európai célországokat és -helyeket feltüntető hirdetőtáblát, melyen található…
        • szöveg arról, hogy ki és mi alapján ajánlja az adott országot
        • további információ, pl. …

    ©  képek

    ©  hanganyag,

    ©  videó

    ©  írásos dokumentum

    • Toondoo (http://www.toondoo.com ) használatával készítsenek a menekült gyerekeknek a fontosabb tábori szabályokat bemutató képregényt
    • Storybird (https://storybird.com) használatával állítsanak össze rövid (legfeljebb 5 oldalas), reménykeltő történetet a menekült gyerekek számára
    • A kész munkákról számoljanak be az osztálynak

    NYELVI FÓKUSZ

    6.tevékenység:

    7.tevékenység:

  • Szereposztás (opcionális): Páros, illetve csoportmunka.
  • Javasolt elmélyítő tevékenységek:

    A nyelvi fókuszciklus két részre osztható:

    • a párokban végzendő 7. tevékenységet az osztályban kell végrehajtani,
    • a 6. tevékenység viszont kiadható házifeladatként, ami egyúttal időt hagy a tudás elmélyülésére.
  • Sikertényezők vagy értékelési kritériumok:

    A diákok jól teljesítenek, ha IKT-eszközök használatával sikeresen elkészítik az óra kitűzött produktumát, nevezetesen a fiatal menekülteket segítő…

    • videót,
    • képregényt,
    • posztert,
    • rövid történetet,

    A tanár figyeli a diákok munkáját, és az alábbi követelmények szerint értékeli őket:

    • Tartalom:
      • elkészítik a fiatal menekülteket segítő videót / képregényt / posztert / rövid történetet / prospektust
    • Szókincs:
      • használják a témához kapcsolódó szavakat és kifejezéseket
      • jó (65 % fölötti) eredményt érnek el a szóhiányos nyelvifókusz-tesztben
    • Nyelvtani megfelelőség:
      • komplex nyelvi szerkezeteket és kifejezéseket alkalmaznak;
      • beszédükben csak kevéssé érvényesül anyanyelvük hatása
      • a megfelelő igeidőket és szórendet alkalmazzák
      • helyesírásuk jó
    • Koherencia:
      • képesek megfelelő szerkezetekkel fűzni egymáshoz mondataikat
      • kellő gyakorisággal alkalmazzák ezeket
    • Interaktivitás:
      • kisebb és nagyobb csoportban is aktívak
      • elképzeléseiket megosztják a többiekkel
      • elfogadják a többiek véleményét és kritikáit is
    • Folyékony beszéd: hosszabb ideig tudnak beszélni…
      • akadozás nélkül
      • túl sok hiba nélkül
    • Kiejtés:
      • helyesen ejtik a használt szavakat

    képesek a csoport- vagy osztálytársaik által ejtett főbb hibák javítására

  • Szerzők: Vasiliki (Bessie) Gioldasi, Ioannis Karras
  • Köszönetnyilvánítás: Ms. Marianthi Kotadaki, az Ilia-i Állami Angol Nyelviskola szakértője által írott anyagok felhasználásával.
  • Didactic added value of the task and other information

  • Gyakorlati tippek a tanárok számára:

    A tanár még az órát megelőzően…

    • próbálja ki az összes használni tervezett web-oldalt

    A diákok…

    • az órát megelőzően kapjanak rá időt, hogy megismerhessék a felsorolt IKT-eszközöket
    • hozzák magukkal az órára videójuk szövegkönyvét arra az esetre, ha a technika nem működne.
  • Egyéb módszertani vagy didaktikai megjegyzések:

    Az 5. tevékenység a tanulók tudásszintjétől függően differenciált tanulási stílusokhoz vagy szükségletekhez igazodik; nem szükséges elvégeztetni az összes javasolt tevékenységet, a tanár belátása szerint választhat közülük, illetve a realitásokhoz igazíthatja a kérdéses részfeladatot.

  • Mi alapján lett ez a feladat jógyakorlati modell:

    Célja a nyelvi és társas kompetenciák fejlesztése

    • IKT-eszközök használatával
    • a diákok mások szükségletei iránti érzékenységének növelése kapcsán

    Az angolt mint idegen nyelvet tanító tanárok képzéséhez Görögországban használt anyagokon alapul, tehát különféle tanítási helyzetekben sikeresen kipróbálásra és értékelésre került.

  • A feladat elvárt hatása az oktatási gyakorlatra és attitűdre:

    Rengeteg, a különféle oktatási helyzetekben könnyen alkalmazható, felhasználóbarát online eszköz áll a tanárok rendelkezésére.

    A tanárok munkájukat a 3 feladatalapú ciklus alapján szervezve begyakorolják a TBLT[1] módszertanát.


    [1] TBLT (Task-based Language Teaching) = Feladatközpontú Nyelvoktatás

  • Adaptálhatóság:
    • Az embereket világszerte érintő témával foglalkozik
    • Egy ismert klasszikus regényre alapoz
    • Minden nyelvterületen és kultúrában megvannak azok a hasonló művek, amelyeket egy nyelvtanár használhat az Oliver Twist helyett
  • Megalapozottság: A feladat szervezése a TBLT Willis és Willis-féle hármas ciklus (előfeladat, feladat, nyelvi fókusz) szemléletét követi.

Tasks By Country