Додатне информације

• Name: Zagađenost vode

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• Linguistic dimension - Skill(s): Slušanje Pisanje Govor Čitanje
• Duration: 40x2=80 minuta
• Target language: Engleski ili neki drugi jezik

• ICT dimension

• ICT resources:

  YouTube klipovi o zagađenosti vode i uzrocima

   https://www.youtube.com/watch?v=lgLIMaZAJj0 (3 mins)

  https://www.youtube.com/watch?v=8B4yWebknXc (3 min)

  online rečnik  http://dictionary.reference.com/

  power point prezentacija

  postermywall

  goanimate

• ICT competences: Traženje određenih informacija po internetu Pravljenje postera ili stripova koristeći postermywall i goanimate Korišćenje mobilnih telefona/kamera u obrazovne svrhe Korišćenje on line rečnika

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Zagađenost vode
• I can...:

  Mogu komunicirati dovoljno tečno i spontano, što omogućuje normalnu interakciju s izvornim govornikom.

  Mogu aktivno učestvovati u raspravama unutar poznatih situacija obrazlažući i braneći svoja mišljenja.

  Mogu jasno i podrobno govoriti o mnogim temama vezanim za oblast zagađenosti vode

  Mogu objasniti svoja mišljenja o nekoj aktuelnoj temi navodeći prednosti i nedostatke raznih pristupa. 

• Product: Poster ili strip o zagađenosti vode napravljen upotrebom IKT
• Product requirements or prerequisites:

  Internet pristup, software za pravljenje postera i stripova, online rečnici sa definicijama, PC, projektor

• Process:

  Uvod u temu – napraviti grupe od po 4 učenika. Nastavnik učenicima deli papire (radni list zagađenost vode 1) na kojima povezuju reči sa definicijama. Mogu da koriste smart telephone za pretragu značenja. (10 min.)

  Nakon provere odgovora, nastavnik pita:

  - O čemu su ove reči?

  Pustiti video klip (uzroci zagađenosti vode) dva puta. Učenici gledaju i pažljivo slušaju..(6 min)

  Vokabular – Nastavnik postavlja pitanja učenicima za proveru razumevanja datim na papiru. (radni list zagađenost vode 2) (5 min.)

  Pustiti video klip “Zagađenost vode” dva puta (6 min) Nastavnik daje učenicima (koji sui  dalje u njihovoj grupi) drugi papir sa pitanjima o razumevanju teksta.( radni list zagađenost vode 3)(15 min.)

  Power point prezentacija i razgovor – nastavnik pušta prezentaciju o zagađenosti vode i pita učenike šta bi moglo da se uradi kako bi se vode zaštitile. (10 min)

  Brain Storming – učenici rade u istim grupama po 4 učenika i dogovaraju se da li da prave poster ili strip na temu očuvanja vode. (5 min.)

  Potom, pretražuju internet na svojim smart telefonima kako bi pronašli odgovarajući slogan ili sliku.  

  Nastavnik ocenjuje – nastavnik prati zadatak i pomaže im u donošenju odluka. (15 min.)

  Učenici završavaju zadatak. Ukoliko im je potrebno više vremena, zadatk završiti kući. (14 min.)

• Division of roles (optional): Grupni rad
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  Set aktivnosti u cilju pamćenja vokabulara

• Success factors or evaluation criteria:

  Nastavnik ocenjuje učenike na osnovu njihovih odgovora u poslednjoj aktivnosti shodno tabeli za ocenjivanje; ukoliko učenik ima više od 80% tačnih odgovora, zadatak je urađen dobro.

• Authors: Aslı Lüle, Aslı Tarakçıoğlu Ukoliko želite dodatne informacije o zadatku ili da prokomentarišete primenu istog sa autorima, molimo Vas kontaktirajte nas na adresu Ova adresa el. pošte je zaštićena od spambotova. Omogućite JavaScript da biste je videli.

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Pripremiti paire unapred sa dovoljnim brojem kopija za svakog učenika.

  Proveriti da li video klip radi na PC uređaju pre nego čas počne.

• Additional methodological or didactic comments:

  Učenici treba da donesu odštampanu verziju stripa ili postera za slučaj da tehnika otkaže.  

• Reasons why this task is a model of best practices:

  Ovaj zadatak je primer prisećanja i pamćenja vokabulara i fraza na temu zagađenosti vode što predstavlja globalni problem i svi treba da se time pozabave.  

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Ohrabruje nastavnike da primene TBLT i CEFR u svojoj nastavnoj praksi i koriste IKT u nastavnom pristupu

• Reasons why this task travels well:

  Ovaj zadatak obuhvata tri jezičke veštine (slušanje, pisanje i govorenje) i može se modifikovati i koristiti na svim nivoima. Takođe, učenici su uključeni u slobodne aktivnosti. Ovaj zadatak može da se sprovodi upotrebom različitih IKT izvora a ne samo PowerPoint i Windows Movie Maker. 

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: IKT & TBLT CEFR nivoi B2