Pretraživanje Interneta u potrazi za argumentima za prezentaciju ili debatu

Додатне информације

  • Name: Pretraživanje Interneta u potrazi za argumentima za prezentaciju ili debatu
  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • CEFR Level: B1, B2, C1, C2
  • Linguistic dimension - Skill(s): Pisanje Govor Čitanje
  • Duration: 225minuta 5 časova x 45 minuta Manje ili više u zavisnosti od nivoa znanja učenika
  • Target language: Engleski ili neki drugi jezik
  • ICT dimension

  • ICT resources:

    Internet konekcija, pristup internetu, PC sa pristupom internetu za sve učesnike  projector, onlajn rečnici

  • ICT competences: Pretraživanje interneta da bi se dobile tražene informacije Upotreba IT alata, PowerPoint ili neki drugi softver za prezentacije Upotreba onlajn rečnika
  • Detailed description of the task

  • Situation / theme(s): Prezentacija/debata gde se zastupa određeno stanovište
  • Product requirements or prerequisites: Učenici moraju da znaju kako da na internetu tragaju za validnim informacijama o izvorima energije;učenici treba da budu upoznati sa različitim izvorima energije kao npr nuklearna energija, alternativne vrste energije itd. Učenici moraju da znaju kako da svoje informacije prezentuju digitalnim putem (PowerPoint i drugi alati)
  • I can...:

    Mogu da ...

    • Pravim beleške na osnovu informacija koje nalazim na Internetu 
    • Napravim prezentaciju
    • Izrazim svoje mišljenje i razumem informacije koje dobijam od drugih učenika iz odeljenja  (B1)
    • vodim debate na zadatu i unapred pripremljenu temu 
    • preletim preko teksta’ (letimično pročitam) u potrazi za bitnim informacijamai razumem detaljna uputstva
    • napišem beleške uz pomoć kojih ću izlagat,i to uz upotrebu softvera (B2)
    • učestvujem u debati i govorim tečno uz korišćenje abstraktnih izraza 
    • brzo pročitam složenije tekstove, pretražujem medije u traganju za informacijama i razumem nestandardne tekstove
    • pripremim nacrt profesionalnog teksta, na sastancima hvatam precizno beleške i pišem eseje gde mogu da pokažem sve svoje komunikacijske veštine  (C1)
    • savetujem ili razgovaram o osetljivim temama, razumem kolokvijalne izraze i nosim se sa neprijatnim pitanjima
    • Razumem dokumenta, izveštaje uključujući i  složenije delove tekstova
    • Pišem sastave uz upotrebu prikladnog vokabulara i pišem tekstove u kojima su zastupljeni dobri izrari i preciznost. (C2)
  • Product: Igra uloga ili debata o vrstama energije koje učenici smatraju najboljim
  • Product requirements or prerequisites:

    Učenici moraju da znaju kako da na internetu tragaju za validnim informacijama izvorima energije;učenici treba da budu upoznati sa različitim izvorima energije kao npr nuklearna energija, alternativne vrste energije itd.

    Učenici moraju da znaju kako da svoje informacije prezentuju digitalnim putem (Power Point drugi alati)

  • Process:

    Prvi i drugi čas

    • Nastavnik upoznaje učenike sa kriterijumima za pravljenje dobre prezentacije ili sa procedurama po kojima se vode debate
    • Učenici skupljaju informacije o različitim izvorima energije
    • Razmena informacija u razredu
    • Učenici se dele u grupe gde se svaka grupa fokusira na jedan izvor energije
    • Učenici pretražuju internet u potrazi za informacijama koje bi im pomogle da lakše izlažu svoje stavove po pitanju određenog izvora energije

    Treći, četvrti i peti čas (prezentacija)

    • svaka grupa priprema prezentaciju na osnovu informacija koje su prikupili  u npr PowerPointu, ili kreira viki stranicu ili pravi poster u slučaju da nema projektora 
    • svaka grupa odlučuje o redosledu nastupa svojih izlagača  (svaki član grupe mora da da svoj doprinos izlaganju)
    • sve grupe prezentuju svoje pronađene informacije
    • nastavnik i ostali članovi grupe hvataju beleške  
    • članovi ostalih grupa se skupljaju i pripremaju da usmenim putem daju povratnu informaciju o prezentacji    
    • mi volimo…
    • mi ne volimo
    • mi nismo razumeli …
    • treba da poradiš na…
    • treba da izostaviš…
      • predstavnik svake grupe daje povratnu informaciju i odgovara na pitanja
      • po potrebi nastavnik daje svoje komentare
      • učenici biraju jednu prezentaciju i kod kuće pišu komentare koje će zatim nastavnik ispraviti
      • grupa koja je izlagala sluša konstruktivne kritike i u skladu sa njima prepravlja prezentaciju i postavlja konačnu verziju na platform
      • nakon završenih svih izlaganja učenici vode diskusiju o tome koji je izvor energije najbolji 

    Treći, četvrti i peti čas (debate)

    • u grupama od po 4, učenici spremaju kratak izveštaj o pozitivnim stranama određenog izvora energije uz upotrebu prezentacije gde jedan predstavnik grupe prezentuje rezultate istraživanja i postaje glavni govornik u debati
    • Učenici se spremaju za debate i biraju moderatora i porotnike  
    • Moderator daje uvod u temu, saopštava pravila i predstavlja učesnike
    • Učenici učestvuju u debati o izvorima energije  
      • Moderator daje uvod u temu i predstavlja grupe
      • Predstavnik svake grupe govori u korist odabranog izvora energije
      • Ostali članovi grupe se uključuju ukoliko im moderator to dozvoli 
      • Predstavnik gurpe sa ostalim članovima govori u korist svog izvora energije iznoseći određene argumente
      • Nastavnik beleži sledeće
        • Imena učenika koji su učestvovali u debati
        • Navedene argumente
        • Validnost argumenata
        • upotrebu odgovarajućeg vokabulara i gramatike
        • moderatorovo ispunjenje zadatka
    • porota bira najbolji tim
    • moderator završava debate
    • svi učenici u razredu daju svoje mišljenje o načinu vođenja i rezultatima debate
    • u konačnoj diskusiji svi učenici u razredu daju svoj doprinos i izjašnjavaju se o izvoru energije koji oni smatraju najboljim 
  • Division of roles (optional): moderator 2 porotnika grupe (svaka sa po ne više od 4 člana): nuklearna energija, ugalj, nafta, alternativni izvori energije itd.
  • Consolidating activities suggested or follow up plan:

    Učenici pišsvoje eseje korist izvora energije koji su oni odabrali

  • Success factors or evaluation criteria:

    Učenici su dobro obavili zadatka ako

    • su na internetu pronašli odgovarajuće sajtove koji se bave ovom temom
    • prikupili dovoljno informacija o različitim izvorima energije
    • su napravili i prezentovali u digitalnom obliku prezentaciju na datu temu
    • mogu da daju ubedljive argumente po pitanju prezentacije tokom debate
    • mogu da daju ubedljive argumente u debati
    • usredsređuju se na temu koju treba da zastupaju i brane
    • mogu da saslušaju i odgovore na argumente drugih timova 
    • razmenjuju informacije u odeljenju, postavljaju i odgovaraju na pitanja, i prezentuju informacije kako to pravila nalažu     
  • Authors: Christa Doil-Hartmann
  • Didactic added value of the task and other information

  • Practical hints for teachers:

    Napravite u učionici mesta za sedenje u grupama.

    Omogućite podrušku učenicima kao pomoć pri razumevanju teških reči

    Da bi ste učenicima olakšali rad dajte im linkove za neke sajtove gde mogu dobiti informacije.

    U slučaju da ovaj naslov nije u skladu sa nastavnim planom i programom, mogu se prikupljati informacije na internetu za neku drugu temu  a zatim će uslediti prezentacija ili debata. 

  • Additional methodological or didactic comments:

    Postarajte se da članovi grupe imaju iste ili slične lingvističke kompetencije da bi debata bila efikasnija i življa.

    U slučaju da učenici u razredu ne mogu da donesu odluku ko će biti moderator i porotnici, nastavnk daje svoje predloge.

    Postarajte se da porota donese pravednu odluku zasnovanu na ubedljivim argumentima. 

  • Reasons why this task is a model of best practices:

    Učestvovanje debati zahteva posebnu vrstu umešnosti, koja podrazumeva upotrebu argumenata koja zahteva određenu uvežbanost. Učenici se nalaze situaciji koja je za njih nova jer ne vode debate samo pred svojim drugovima već učenicima koji su nekim ulogama po prvi putmoderator porotnik što ih dodatno podstičda pravilno upotrebljavaju ciljni jezik.

    Učenici učkako da slušaju oprečna mišljenja unakrsno kako da na sve to reaguju na pravinačin.

    Učenici učkako da zauzmu strane debati nađse poziciji da brane nešto što ne mora biti skladu sa njihovim ličnim ubeđenjima

  • Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

    Podstaćnastavnike da svoj nastavni proces uvedu IKT, TBLT CEFR

  • Reasons why this task travels well:

    Ovaj zadatak je primenljiv za većinu nastavnih planova i programa a naročito tamo gde postoji bilingvalana i CLIL nastava jer je ova tema od zajedničkog interesa

  • Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT uz upotrebu CEFR Zadaci nivoa B1-C2 zahtevaju od učenika da daju ubedljive argumente i da zauzmu strane u debate.
  • Preferencial target age group(s): Any age group

Tasks By Country