jogos de rua - Cabra-cega

Informação Adicional

  • Nome: jogos de rua - Cabra-cega
  • nível CEFR: B1
  • Capacidade(s) linguística(s): Leitura Escrita Expressão Oral Compreensão Oral
  • Duração: 2 x 45 minutos
  • Língua-alvo: Inglês ou qualquer língua moderna
  • Recursos ICT:

    www.youtube.com/watch?v=xfZITSllMfQ

    Power Point ou programa similar

    Fotos-google imagens

    Windows Movie Maker ou programa similar

    Acesso à Internet

    Smartphones, tablets, câmeras

    GoAnimate (www.gooanimate.com)

  • Competências ICT: 1. Escrever um e-mail sobre um jogo de rua tradicional de seu próprio país 2. Fazer um vídeo sobre um jogo tradicional de rua do seu próprio país.
  • Situação / tema(s): Um jogo de rua tradicional
  • Requisitos do produto ou pré-requisitos: A fim de implementar esta tarefa, são necessários computadores / tablets para que os alunos possam usar o software livre que é sugerido.
  • Eu posso...:
    • ·         escrever um texto articulado de forma simples sobre assuntos conhecidos ou de interesse pessoal.
      ·         articular expressões de forma simples para descrever experiências e acontecimentos, sonhos, esperanças e ambições; dar razões e explicações para opiniões e planos de uma forma breve.
      ·         lidar com a maioria das situações que podem surgir durante uma viagem a um local onde a língua é falada, entrar espontaneamente numa conversa sobre assuntos conhecidos, de interesse pessoal ou pertinentes para o dia a dia (por exemplo, família, passatempos, trabalho, viagens e assuntos da atualidade)
      ·         compreender textos que consistem principalmente em linguagem corrente ou relacionada com o trabalho, compreender a descrição de eventos.
      ·         Compreender os pontos principais do discurso padrão claro sobre assuntos familiares abordados no trabalho, escola, lazer etc..;
      ·          Compreender os pontos principais de uma emissão de rádio, quando o discurso é relativamente lento e claro.
  • Produto: Os alunos devem ser capazes de escrever um e-mail/fazer um clip de vídeo sobre um jogo de ua do seu país.
  • Requisitos do produto ou pré-requisitos:

    A fim de implementar esta tarefa, são necessários computadores / tablets.Para que os alunos possam usar o software livre que é sugerido.

  • Processo:

    Introdução – Pedir aos alunos para ler e descobrir a palavra que falta no texto.(power point)

    "Lembro-me de jogar jogos, quando era criança na __________, correndo e divertindo-,

    -me, sem perceber, que me estava exercitando e mantendo em forma.Estava a divertir-me nestes jogos. Tenho certeza que a maioria das crianças prefere estar com seus amigos, ao invés de preso na frente de um ecrâ de computador e a falar com pessoas que não conhece pessoalmente.. Se continuarem a passar muito tempo em frente a 

     ecrã de computador, vão obviamente ganhar peso.

    Jogos de ____________  é uma coleção de jogos que nós jogamos na _________e

    às vezes dentro de casa, se estiver a chover. "

    Falar –Os alunos discutem as vantagens de jogar jogos de rua.

    Vídeo - Veja um vídeo sobre um jogo de rua e peça aos alunos para responder a estas perguntas:

    perguntas (as perguntas devem ser apresentadas em Power Point)

               www.youtube.com/watch?v=xfZITSIlMfQ

    (konak belediyesi – körebe)

    * Qual o país?

    * Qual é o nome do jogo?

    * Quantas crianças existem no jogo?

    * O que precisa para  jogar este jogo?(equipamentos)

    * Pode ser jogado dentro de casa também?

    Escrita – Distribuir o folheto abaixo.Os alunos trabalham em pares e pesquisam as palavras desconhecidas na net.

    “Olá_________,

    Desculpa ter demorado a responder, mas tenho andado muito ocupado estes dias.Estamos

    a fazer um projeto  na escola  sobre jogos de rua. Queremos aprender jogos de rua de vários

    países europeus.Eu gostaria que me contasses sobre um típico jogo de rua turco.

    Até logo

    Amy"

     Trabalho de grupo-Em grupos de 4-5, os alunos escolhem um jogo de rua tradicional do seu próprio país e discutem as regras desse jogo.Eles jogam-no no parque e fazem um vídeo do jogo.(um aluno é o operador de câmara)

    Avaliação pelos pares- Os alunos vêm todos os vídeos e escolhem o melhor.

  • Divisão de papéis (opcional): Trabalho de pares, trabalho de grupo
  • Atividades sugeridas para consolidação ou continuação do plano:

    Os alunos podem pesquisar sobre jogos de rua jogados no seu país.

  • Fatores de sucesso ou critérios de avaliação:
     
    Os estudantes terão sucesso, se produzirem com o produto e alcançarem o resultado designado da aula, se fizerem um uso considerável das ferramentas TIC sugeridas e se corresponderem bem aos critérios estabelecidos no QECR para esta lição.
  • Autores/as: Aslı Lüle
  • Agradecimentos: Aslı Tarakçıoğlu
  • Conselhos práticos para os professores:

    Os professores devem ter experimentado todos os sites e criado contas para evitar atrasos em toda a experimentação.Os alunos devem ter tido tempo para se familiarizar com as ferramentas TIC acima mencionadas.

  • Comentários metodológicos ou didáticos adicionais:

    Não é necessário usar todas as atividades sugeridas, o professor pode escolher em conformidade

  • Razões pelas quais esta tarefa é um modelo de melhores práticas:

    É baseada num jogo de rua que os alunos gostam de jogar na Turquia, para que os alunos noutros países possam aprender e pensar em jogos de ruas tradicionais dos seus próprios países.Esta é uma ótima idéia já que  as atividades dentro de casa são tão apreciadas pelos nossos jovens nativos digitais.

  • Impacto que se espera que tenha sobre as práticas e atitudes de ensino:

    Incentivar os professores a adotar TBLT e CEFR nas suas práticas e implementar as TIC na abordagem de ensino

  • Razões pelas quais esta tarefa viaja bem:

    Esta tarefa pode ser implementada com outros conteúdos programáticos para além da lingua.Os alunos são incentivados a descrever algo tradicional.

  • Fundamentação e/ou bases teóricas da tarefa: a lição está organizada em 3 ciclos (pré-tarefa, tarefa, trabalho centrado na competência linguística).

Tarefas por tandem