Informação Adicional

  • Nome: Cozinhar
  • nível CEFR: B2
  • Capacidade(s) linguística(s): escrever, ouvir, falar
  • Duração: 90 minutos
  • Língua-alvo: Inglês ou outra
  • Recursos ICT:

    Clipe no YouTube de One Pot Chef, de David Chilcott da Austrália em https://www.youtube.com/watch?v=lx_hhWyiRVs

    Dicionário de imagens on-line http://visual.merriam-webster.com/food-kitchen.php

    dicionário on-line http://dictionary.reference.com/

    PowerPoint ou qualquer outro programa idêntico (slides de Prezi, Keynote, Google, Emaze, Sway, etc.)

    Windows Movie Maker ou qualquer outro programa semelhante

    Projetor

    PC

    Telemóveis/câmaras para filmar um vídeo + selfie-stick ou tripé (opcional) ou outro apoio para sustentar o telefone ou a câmara

  • Competências ICT: Pesquisar na Internet para obter informações específicas Fazer um clipe de vídeo usando o Windows Movie Maker ou qualquer outro programa semelhante Usar telemóveis /câmaras para fins educacionais usar dicionários on-line
  • Situação / tema(s): Cozinhar em casa
  • Eu posso...:
    • consigo interagir com um grau de fluência e espontaneidade que possibilita bastante interação normal com falantes nativos.
    • consigo tomar parte ativa em discussão em contextos familiares, sendo capaz de explicar e sustentar os meus pontos de vista.
    • consigo apresentar descrições detalhadas de um conjunto específico de assuntos, neste caso relacionados com a comida e a culinária.
    • Consigo explicar um ponto de vista sobre uma questão temática, apresentando vantagens e desvantagens das várias opções.
  • Produto: Um pequeno vídeo dos alunos a cozinharem na sua própria cozinha
  • Requisitos do produto ou pré-requisitos:

    Acesso à Internet, Windows Movie Maker ou software para fazer clips de vídeo ou filmes, PowerPoint ou idêntico, dicionário on-line, computador e dispositivo de gravação de vídeo

  • Processo:

    Passar o vídeo-clipduas vezes para introduzir o tema aos alunos, a que deverão prestar atenção a nível da compreensão oral e dos procedimentos (2 x 3 min)

    Verificação da compreensãoO professor dá aos alunos um questionáriopara verificar a sua compreensão do vídeo-clip. O teste pode incluir questões de verdadeiro/falso, reordenação de instruções, preenchimento de espaços em branco com palavras relacionadas com a culinária a aplicar em frases-chave) (15 min)

    Abordagem prévia ao vocabulário(trabalho de grupo) - os alunos são divididos em 4 grupos; cada grupo ouve e anota conjuntos de palavras que lhes são atribuídos no início da tarefa. São atribuídos os seguintes conjuntos de palavras (verbos, referindo-se à atividades de culinária, palavras que se referem aos ingredientes, adjetivos que são usados no videoclip). Os alunos deverão assistir e anotar tudo o que pode ser visto no vídeo (10min).

    Avaliação por pares– os alunos trocam as suas listas de palavras, ouvem e assistem ao videoclip novamente, verificando se todas as palavras na lista são realmente deste clip e adicionando à lista novas palavras que estudantes tenham confundido ou não ouvido) (10 min)

    Avaliação do professor-o professor monitora suas tarefas e fá-los recordar palavras adicionais que os alunos devem aprender (5 min)

    Definição do trabalho de casa– em grupos, os alunos devem fazer um videoclip de 2-3 min com eles próprios a cozinharem em casa. Eles deverão encontrar palavras novas para expandir seu vocabulário e incluí-las numa lista de definições de até 10 palavras; estas listas devem ser enviadas ao professor por e-mail antes da aula seguinte (2 min)

    Apresentação de vocabulário (2.ª sessão)–Os grupos apresentam definições das palavras que constam na sua lista e o resto da turma tenta adivinhar a palavra. Em seguida, escrevem as palavras mais importantes no quadro (15 min)

    Avaliação do vídeo– os alunos apresentam os seus vídeos no computador a toda a turma, e os restantes alunos avaliam os seus colegas através do preenchimento de um formulário de avaliação (por exemplo, criatividade, língua, linguagem corporal, conteúdo) (15 min)

    Uso de vocabulário em contexto– professor apresenta exercícios numa apresentação multimedia para rever o vocabulário relativo a culinária através de exercícios de cloze em que cada grupo tenta encontrar a palavra mais apropriada para preencher os espaços em branco. Os alunos calculam a percentagem de respostas corretas (15 min)

  • Divisão de papéis (opcional): Trabalho de grupo e individual (para realizar o seu próprio vídeo em casa)
  • Atividades sugeridas para consolidação ou continuação do plano:

    Conjunto de atividades destinadas à memorização de vocabulário (por exemplo, uso de vocabulário em contexto)

  • Fatores de sucesso ou critérios de avaliação:

    O professor classifica os alunos com base nas suas respostas na última atividade de acordo com as respostas calculadas; se os alunos tiverem mais de 80% correto, eles realizaram bem a tarefa.

  • Autores/as: Jelena Jelenić Marinović, Mirjana Kovačevi, Danijela Manić, Julijana Vučo
  • Conselhos práticos para os professores:

    Certifique-se de que o videoclip funciona corretamente no PC ou outro dispositivo antes de começar a lição

  • Comentários metodológicos ou didáticos adicionais:

    Os alunos devem preparar as transcrições dos seus próprios clipes de vídeo e trazê-las para a sala de aula, em caso de falha dos dispositivos. Este é um detalhe muito importante, e deve ser incluído no âmbito do trabalho de casa. É um processo demorado e os alunos devem ser advertidos de que a transcrição leva tempo. Outra opção é fazerem o guião do seu filme com antecedência. De qualquer maneira, que isso leva tempo. A improvisação também é bastante difícil. Mesmo os alunos de níveis avançados tendem a ficar nervosos quando se começa a filmar... Eles devem estar preparados para todas essas possibilidades.

  • Razões pelas quais esta tarefa é um modelo de melhores práticas:

    Esta tarefa é um exemplo de como se pode memorizar o vocabulário de comida necessário na vida quotidiana, através de exercícios lexicais que envolvem trabalho centrado no aluno, que é uma das vantagens da abordagem TBLT

  • Impacto que se espera que tenha sobre as práticas e atitudes de ensino:

     

     

    Incentivar os professores a adotar a abordagem TBLT e CEFR nas suas práticas e implementar as TIC na sua prática pedagógica

  • Razões pelas quais esta tarefa viaja bem:

    Esta tarefa abrange três competências linguísticas (ouvir, escrever e falar) e pode ser modificada e usada em todos os níveis. Além disso, os alunos acabam por se envolver de forma mais livre na prática da língua. Esta tarefa pode ser efetuada usando muitos recursos de TIC diferentes, pelo que o PowerPoint e o Windows Movie Maker não são ferramentas exclusivas.

  • Fundamentação e/ou bases teóricas da tarefa: TIC & TBLT Níveis do QECR B1, B2

Tarefas por tandem