http://www.PhotoShow.com/Home/Start
http://www.Pixton.com/, http://www.bitmoji.com/ ou qualquer programa para fazer banda desenhada
Apresentação em PowerPoint ou Prezi (http://prezi.com) ouhttp://www.brainshark.com/
software de edição de vídeo
Storybird.com
PC e projetor
Eu consigo…
… escrever histórias sobre um tema atribuído.
… escrever uma descrição de um evento imaginado.
… fazer perguntas para verificar se entendi o que disse o meu interlocutor
… usar os tempos verbais adequadamente (o passado simples e o passado progressivo)
Leitor de CD, acesso à Internet, movie maker ou software idêntico para fazer videoclipes ou filmes, PC, dispositivo de gravação vídeo
Ouvir -os alunos ouvem uma história de crime num CD ou noutro suporte, mas o professor faz uma pausa em um momento crítico para pedir aos alunos para preverem como a história vai acabar. A turma deve discutir os finais sugeridos e comparar suas predições (5 min)
Escrever (trabalho de pares)-os alunos são divididos em pares. Cada grupo deve, primeiramente, concordar com um novo final para a história que ouviram no início da aula (este final pode ser uma das sugestões ou composto durante a atividade preliminar ou até mesmo uma versão diferente que imaginaram juntos) e depois escrever a nova versão (20 min)
Ouvir-os alunos continuam a ouvir o resto da história e veem se o que imaginaram é comparável à história original (10 min)
Verificação do vocabulário e da gramática–o professor dá aos alunos a transcrição da história que foi preparada com espaços em branco; alunos preenchem as palavras em falta e praticam a gramática, ou seja, os tempos do pretérito, e verificar que efeitos sonoros ouviram (choro, batidas, pancadas...) (10 min)
Definição do trabalho de casa – em grupos, alunos recebem handouts com diferentes palavras-chave para cada grupo a serem usadas numa nova história de crime para ser escrita em grupos como trabalho de casa. Depois de escrever a história juntos, os alunos criam uma representação da sua história, usando as ferramentas TIC acima mencionadas para ser apresentada na próxima aula. Os alunos também deverão elaborar três perguntas a colocar aos outros estudantes para verificarem se compreenderam a sua história. (5 min)
Apresentação de história–Os grupos apresentam suas próprias histórias ao resto da turma usando um projetor e um PC, leem a história em voz alta, e fazem perguntas de compreensão que cada grupo preparou como trabalho de casa (20 min)
Avaliação do aluno– os alunos discutem as histórias qur mais gostaram e justificam as suas escolhas (10 min)
Verificação do vocabulário (opcional)– o professor verifica se cada uma das palavras-chave fornecidas foi usada na história e se todos os alunos as compreenderam. O handout com as palavras-chave pode ser usado como lista de verificação através da qual cada grupo procura combinar as palavras-chave com a definição respetiva. (10 min)
Atividades destinadas a fomentar a sua criatividade e capacidades de escrita
Os alunos serão bem sucedidos se produzirem o vídeo, se fizerem uso significativo das ferramentas TIC sugeridas e se responderem bem aos critérios do QECR definidos para esta lição
Familiarize-se com a história com antecedência e verifique os recursos TIC antes da aula
Prepare a transcrição da história.
Considere quais os aspetos da gramática a adquirir e a testar.
Prepare a transcrição como um exercício de cloze que abranja não só o vocabulário, mas também os aspetos gramaticais selecionados para a lição.
Faça cópias suficientes de cloze/transcrição para cada aluno
Prepare folhetos com as palavras-chave a serem usadas no trabalho de casa
Faça cópias suficientes do handout para cada aluno
Certifique-se de que formato em que as histórias se encontram para apresentação em aula funciona corretamente no dispositivo do PC antes de começa a lição
Os alunos deverão trazer suas histórias escritas para a aula, em caso de problemas no funcionamento dos equipamentos.
Esta tarefa é um exemplo de escrita que envolve trabalho centrado no aluno e na sua imaginação, e ainda nas competências em TIC. Ajuda a melhorar a competência de escrita e as competências em TIC em simultâneo.
Incentiva os professores a adotar TBLT e o QECR nas suas práticas e a implementar as TIC nas suas abordagens de ensino
Esta tarefa é composta de três competências linguísticas (ouvir, escrever, falar) e pode ser modificada e usada em todos os níveis. Além disso, os alunos estão envolvidos numa tarefa que lhes dá mais liberdade de escolha. Esta tarefa pode ser efetuada usando diferentes recursos TIC, além dos acima mencionados.