Aanvullende informatie

  • Name: Misdaadverhaal
  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • CEFR Level: B1
  • Linguistic dimension - Skill(s): Luisteren/Schrijven/Spreken/Lezen
  • Duration: 90 minuten
  • Target language: Engels of een andere MVT
  • ICT dimension

  • ICT resources:

    http://chogger.com/

    http://www.photoshow.com/home/start

    http://www.pixton.com/, http://www.bitmoji.com/ of een ander programma voor het maken van strips

    PowerPoint presentatie of Prezi (http://prezi.com) or http://www.brainshark.com/

    movie maker software

    storybird.com

    PC en de projector

  • ICT competences: Publiceer een verhaal in video of audio format met Windows Movie Maker, multimedia presentaties, strips, audiobestanden
  • Detailed description of the task

  • Situation / theme(s): Misdaadverhaal
  • Product requirements or prerequisites: CD speler, toegang tot het Internet, movie maker of soortgelijke software voor het maken van video clips of films, PC, video-opname apparaat
  • I can...:

    Ik kan verhalen over een toegewezen onderwerp schrijven

    Ik kan een fantasie gebeurtenis beschrijven.

    Ik kan vervolg vragen stellen om te controleren of ik heb begrepen wat een spreker zei

    Ik kan de verleden tijd op de juiste wijze te gebruiken (Past Simple en de Past Continuous)

  • Product: Een eigen video clip van een misdaadverhaal
  • Product requirements or prerequisites:

    CD speler, toegang tot het Internet, movie maker of soortgelijke software voor het maken van video clips of films, PC, video-opname apparaat

  • Process:

    Luisteren – De studenten luisteren naar een verhaal op CD, maar de docent pauzeert op een belangrijk moment om de studenten te vragen te voorspellen hoe het verhaal zal eindigen. De klas moet hun voorgestelde einden bespreken en hun voorspellingen vergelijken. (5 min)

    Schrijven (in tweetallen) – De studenten werken in tweetallen; elke groep moet het eerst eens zijn over het nieuwe einde van het verhaal waar ze aan het begin van de les naar geluisterd hebben (het einde van het verhaal kan een suggestie zijn die een van de leerlingen tijdens de warm up bedacht heeft of een andere versie die ze samen bedacht hebben) en dan schrijven ze de nieuwe versie (20 min)

    Luisteren - de studenten kunnen doorgaan met het luisteren naar de rest van het verhaal om hun einde te vergelijken met het originele verhaal (10 min)

    Woordenschat en grammatica check – De docent geeft de kopie (met voorbereide gaten) van het verhaal aan de studenten; de studenten vullen de ontbrekende woorden in en oefenen met grammatica, d.w.z. verleden tijd, controleer wat voor geluidseffecten de studenten hebben gehoord (huilen, botsen, stoten…) (10 min)

    Huiswerk voorbereiden – in groepen krijgen leerlingen werkbladen met verschillende kernwoorden welke gebruikt moeten worden in een nieuw misdaadverhaal dat door de groepen als huiswerk geschreven zal worden. Nadat ze het verhaal samen geschreven hebben, maken de studenten een presentatie van hun verhaal met gebruik van de hierboven genoemde ICT tools, dit moeten ze de volgende les aan de rest van de klas presenteren. De studenten moeten drie vragen voorbereiden om aan de andere studenten te stellen over hun verhaal als begrip check. (5 min)

    Verhaal voorstelling – de groepen presenteren hun verhaal met gebruik van een projector en een PC, ze lezen hun verhaal hardop en vragen reactie op die begrip vragen die elke groep als huiswerk voorbereid heeft. (20 min)

    Leerling evaluatie – de studenten bespreken de verhalen die ze het leukste vonden en verantwoorden hun keuze(10 min)

    Vocabulaire check (optioneel) – de docent bevestigt dat elk van de gegeven kernwoorden in het verhaal gebruikt zijn, en dat alle studenten de woorden begrijpen. Het werkblad met de trefwoorden die gebruikt zijn dient als een checklist voor elke groep om de trefwoorden met de definities te koppelen. (10 min)

  • Division of roles (optional): Tweetallen en in groepen
  • Consolidating activities suggested or follow up plan:

    Activiteiten als het schrijven van een eigen eind van het verhaal,  het maken van voorspelde tekst in geschreven vorm, enz. gericht op het bevorderen van de creativiteit en schrijfvaardigheid van leerlingen

  • Success factors or evaluation criteria:

    Leerlingen hebben het goed gedaan als ze op een geslaagde manier het einde van de opdracht hebben afgemaakt, en ze hebben zichtbaar gebruik gemaakt van de ICT hulpmiddelen, en wanneer ze goed gereageerd hebben op de ERK criteria die voor deze les gesteld zijn.

  • Authors: Jelena Jelenić Marinović, Mirjana Kovačević, Danijela Manić, Julijana Vučo Als u meer informatie over de taak wilt of als u aanpassingen en uitvoering van de taak met de auteur wilt bespreken, neemt u dan contact op met :Dit e-mailadres wordt beveiligd tegen spambots. JavaScript dient ingeschakeld te zijn om het te bekijken.
  • Didactic added value of the task and other information

  • Practical hints for teachers:

    Maak je bekend met het verhaal vooraf, en controleer de techniek dubbel voor het begin van de les

    Bereid het transcript van het verhaal voor

    Overweeg de grammatica die verworven en getest moet worden

    Bereid het transcript voor als een cloze oefening die niet alleen de woordenschat maar ook de geselecteerde grammatica kenmerken behandelt.

    Maak genoeg kopieën van de cloze/transcript voor elke leerling

    Bereid werkbladen met sleutelwoorden voor als bijlages bij het huiswerk.

    Zorg dat de verhalen in het juiste format werken zodat het werk op de school PC kan worden gebruikt voor de les start.

  • Additional methodological or didactic comments:

    De studenten moeten hun geschreven verhalen naar de les brengen voor als er een probleem is met de technologie.

  • Reasons why this task is a model of best practices:

    Deze opdracht is een voorbeeld van schrijven dat gebruik maakt van studentgericht werk, hun verbeeldingskracht, en ICT vaardigheid

  • Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

    Docenten aanmoedigen TBLT en ERK in de praktijk te gebruiken en ICT in hun onderwijskundige aanpak te introduceren.

  • Reasons why this task travels well:

    Deze opdracht bevat drie taalvaardigheden(luisteren, schrijven en spreken) hij kan aangepast worden en worden toegepast op alle niveaus. Ook zijn de leerlingen vrijer in de uitvoering van de opdracht. De opdracht nodigt uit om verschillende beschikbare ICT toepassingen te gebruiken.

  • Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: ICT & TBLT ERK niveaus B1/B2

Taken per tandem