Aanvullende informatie

• Name: Web Zoetocht

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• CEFR Level: A2, B2
• Linguistic dimension - Skill(s): Luisteren/Schrijven/Spreken/Lezen
• Duration: 225 minuten 5 lessen x 45 minuten Afhankelijk van de vaardigheid van de leerlingen
• Target language: Nederlands Duits Engels

• ICT dimension

• ICT resources:

  Internetverbinding; Toegang tot het internet, pc's met toegang tot het internet voor alle gebruikers, projector, online woordenboeken

• ICT competences: Surf op het internet voor specifieke informatie Gebruik IT-hulpmiddelen , PowerPoint of andere software voor de presentatie Gebruik de online woordenboeken

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Presentatie over een specifieke invalshoek . Discussie over de verschillende energiebronnen
• I can...:

  Ik kan ...

  • notities maken van de informatie gevonden op het internet
  • een presentatie maken
  • meningen uiten in beperkte mate en informatie begrijpen die ik krijg van andere leerlingen (B1)
  • een debat houden over een gegeven en voorbereid onderwerp
  • teksten scannen voor relevante informatie en gedetailleerde instructies verstaan.
  • aantekeningen maken voor het geven van een presentatie met behulp van een softwareprogramma (B2)
  • effectief bijdragen aan een debat met een goede mate van welbespraaktheid, omgaan met abstracte gezichtsuitdrukkingen
  • snel genoeg lezen om met een academische tekst om te gaan, de media bestuderen om informatie te vinden en niet-standaard teksten begrijpen
  • professionele teksten voorbereiden / ontwerpen, redelijk nauwkeurig aantekeningen nemen tijdens vergaderingen en een betoog schrijven die het vermogen om te communiceren laat zien. (C1)
  • documenten en rapporten begrijpen, waaronder de finesses van complexe teksten .
  • teksten schrijven waarin ik mij juist en nauwkeurig uitdruk (C2).
• Product: rollenspel of debat over het soort energie dat je liever gebruikt
• Product requirements or prerequisites:

  leerlingen moeten weten hoe ze het internet moeten gebruiken om valide informatie over energie te vinden; ze moeten worden geïnformeerd over de verschillende soorten energiebronnen, zoals bijv. kerncentrales, alternatieve energie enz.

  Leerlingen moeten weten hoe ze de informatie digitaal moeten presenteren (PowerPoint of andere hulpmiddelen)

• Process:

  Lessen #1 en #2

  • Docent introduceert criteria van een goede presentatie of de procedure van een debat
  • Leerlingen verzamelen informatie over de verschillende energiebronnen
  • De informatie wordt uitgewisseld in de klas
  • Leerlingen worden onderverdeeld in verschillende groepen, elke groep richt zich op een energiebron
  • Leerlingen beginnen met surfen op het internet om informatie te vinden om hen te helpen meningen te vormen over hun specifieke bron van energie

  Lessens #3 ,#4 en #5 (presentatie)

  • elke groep bereidt een presentatie voor met hun bevindingen met behulp van bijv. PowerPoint , een wiki , een poster (mocht er geen toegang zijn tot een projector)
  • elke groep bepaalt de volgorde van de sprekers ( ieder lid moet aan de presentatie bijdragen )
  • alle groepen presenteren hun bevindingen
  • de leraar en de andere groepsleden maken aantekeningen

  een kopie voor de andere groepsleden

  • de andere leden van de groep komen bij elkaar om mondelinge feedback op de presentatie voor te bereiden
    • we vonden … goed
    • we vonden … niet goed
    • we begrepen … niet
    • verbeter…
    • laat … weg
  • de spreker van elke groep presenteert de feedback en antwoorden van de groep en beantwoord vervolgvragen
  • Indien nodig kan de docent dit toevoegen aan zijn / haar opmerkingen
  • Leerlingen kiezen een presentatie en schrijven thuis een reactie die vervolgens zal worden gecorrigeerd door de leraar
  • de presenterende groep luistert naar de opbouwende kritiek en "verbetert" de presentatie die uiteindelijk zal worden geüpload op een platform
  • nadat alle presentaties zijn gegeven beslist de klas welke energie de voorkeur geniet
  • in een binnen/buiten kring legt elke leerling uit welke energie hij/zij het best vindt

  Lessen #3 ,#4 en #5 (debat)

  • In groepen van 4, bereiden leerlingen een kort verslag voor over de positieve aspecten van hun bron van energie met behulp van een presentatie-software
  • Een leerling wordt door de groep gekozen om de resultaten van het zoeken op het web te presenteren en wordt de hoofdspreker namens de groep voor het debat
  • De leerlingen bereiden een debat voor en beslissen over een gespreksleider en juryleden
  • De gespreksleider introduceert het onderwerp, de regels van het debat en de verschillende partijen
  • De leerlingen nemen deel aan het debat over energie
    • De gespreksleider legt het onderwerp uit en introduceert de verschillende groepen
    • de spreker van elke groep betoogt voor de energie die de groep toegewezen heeft gekregen en onderzocht heeft
    • de andere leden van de groep mogen meedoen als de gespreksleider hun bijdrage toestaat
    • de sprekers en leden van de andere groepen met een ander energiebron presenteren hun bevindingen om hun argumentatie te versterken
    • de docent maakt notities van
      • de leerlingen die een bijdrage leveren aan het debat
      • argumentatie van de leerlingen
      • de consistentie van de argumenten
      • het gebruik van de juiste woordkeuze en grammatica
      • de gespreksleider en de vervulling van zijn taken
      • beslissing en argumenten van de juryleden
  • juryleden beslissen over het beste team
  • de gespreksleider beëindigd het debat
  • alle leerlingen geven aan wat hun mening is over de procedure en de resultaten van het debat ( in een kring wordt elke leerling om commentaar gevraagd)
  • in een laatste bespreking van de voor- en nadelen van de verschillende vormen van energie moeten alle groepsleden een bijdrage leveren en hun bevindingen uiten en hun eigen mening geven over de energievorm die zij verkiezen

   

• Division of roles (optional): host 2 jurors different interest groups (not more than 4 members): nuclear energy, coal, oil, alternative energy etc.
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  studenten wordt gevraagd om een betoog te schrijven over het soort energie die ze verkiezen

• Success factors or evaluation criteria:

  Leerlingen hebben het goed gedaan als ze

  • betrouwbare internetsites over hun onderwerp gevonden hebben
  • informatie over de verschillende energiebronnen hebben verzameld
  • een digitale presentatie hebben geproduceerd en gepresenteerd over hun onderwerp
  • zich richten op de positie waar ze voor hebben gewerkt
  • ze kunnen luisteren en reageren op de argumenten van beide partijen
  • informatie kunnen uitwisselen en presenteren en vragen kunnen stellen en beantwoorden zoals vereist
• Authors: Christa Doil-Hartmann, Timo Marksfeld Dit e-mailadres wordt beveiligd tegen spambots. JavaScript dient ingeschakeld te zijn om het te bekijken.

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Bereid pc's en internet, zodat er geen tijd verloren gaat met het opstarten.

  Bereid zitplaatsen voor de verschillende groepen in de klas voor. Bied hulp aan voor leerlingen om, om te gaan met moeilijke woorden.

  Bied links naar relevante websites aan om uw leerlingen te ondersteunen met hun zoektocht op het internet.

  Mocht het onderwerp van energie niet voldoet aan de nationale curricula, zou elk ander onderwerp kunnen worden gebruikt voor een zoekopdracht op internet die wordt gevolgd door een presentatie of een debat.

• Additional methodological or didactic comments:

  Zorg ervoor dat de groepen gemiddeld dezelfde taalvaardigheid hebben zodat het debat efficiënt en levendig wordt.

  Mochten leerlingen geen gespreksleider of juryleden kiezen, maak passende voorstellen.

  Zorg ervoor dat de argumenten van de juryleden eerlijk zijn en gebaseerd op echte, overtuigende argumenten.

• Reasons why this task is a model of best practices:

  Het voeren van een debat is een competentie op zich, die zich heel duidelijk richt op argumentatieve taal die kan en moet worden geoefend.

  De leerlingen worden in een nieuwe situatie geplaatst (debatteren niet alleen voor hun gebruikelijke klasgenoten, maar voor deze mensen die een nieuwe rol spelen - die van de gespreksleider en juryleden) die hen stimuleert om de doeltaal op de juiste wijze te gebruiken.

  Leerlingen leren om te luisteren naar tegengestelde posities op een onderwerp en hier op passende wijze op te reageren.

  Leerlingen leren ook om partij te kiezen en een standpunt te presenteren die niet overeenkomt met hun werkelijke overtuiging.

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Moedig docenten aan om ICT, TBLT en verwijzing naar het ERK te introduceren en te gebruiken in hun lessen.

• Reasons why this task travels well:

  Deze taak kan worden gebruikt in de meeste nationale curricula en vooral voor tweetalig of CLIL onderwijs want het is een onderwerp van gemeenschappelijk belang.

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: B1 - C2 taak welke vereist dat de leerlingen overtuigende argumenten formuleren en partij kiezen.