Informazioni aggiuntive

• Name: Programmare un viaggio a Edimburgo

• Linguistic dimension

• Linguistic dimension - Skill(s): scrivere, leggere, parlare
• Duration: 3 x 60 minuti
• Target language: inglese o qualsiasi altra lingua

• ICT dimension

• ICT resources:

  Computer, accesso internet, dizionario on-line, PowerPoint, proiettore

• ICT competences: Navigare in Internet e cercare informazioni su una città del Regno Unito assegnata. Preparare una breve presentazione PowerPoint sui dati principali per convincere i compagni riguardo al luogo e alle attività scelte.

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Researching the attractions of a city or town in the UK.
• I can...:
  • Lavorare in un gruppo in maniera efficace
  • Comprendere testi autentici riferiti a informazioni turistiche, luoghi di interesse, servizi ecc.
  • Produrre una presentazione convincente sulla ricerca fatta a proposito di una città
  • Esprimermi con successo nella lingua target
• Product: Creare una presentazione PowerPoint da esporre ai compagni. In alternativa questo task può essere retrospettivo e consistere nel report di una visita reale; gli studenti potrebbero creare un video dei posti che visiteranno
• Product requirements or prerequisites:

  Gli studenti dovrebbero avere già familiarità con il lessico legato a luoghi e servizi in una città, sistemazione e trasporti.

• Process:
  • Agli studenti (in gruppi) viene richiesto di compilare una lista di siti Web che potrebbero essere utili per il task.
  • Deve essere fornito per ogni sito un breve accenno del tipo di informazioni che è possibile cercare
  • Gli studenti condividono e confrontano i loro dati con i gruppi dei compagni
  • Se è necessario i gruppi correggono la loro lista iniziale di siti Web alla luce del feedback ricevuto dagli altri compagni
  • A questo punto viene fatta una ricerca on-line dettagliata per identificare gli elementi chiave di ciò che costituirebbe una visita riuscita della città. Perché ciò venga fatto in maniera efficace i gruppi dovrebbero suddividere la ricerca tra i vari membri.
  • Le informazioni ottenute da questa parte del task vengono poi selezionate e trasferite in una breve presentazione PowerPoint di non più di quattro diapositive
  • La divisione dei ruoli per questo compito deve essere decisa all’interno del gruppo

  • Il PowerPoint completo viene presentato ai compagni  

• Division of roles (optional): I gruppi, preferibilmente di 4 o 5 studenti, vengono formati all’inizio lasciando decidere i ragazzi o l’insegnante, secondo quanto viene ritenuto più opportuno. I ruoli all’interno del gruppo vengono decisi dai componenti, con l’insegnante che può dare consigli quando necessario
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  I gruppi guardano e ascoltano le presentazioni e prendere appunti sugli elementi che sono loro piaciuti oppure no. I commenti vengono condivisi con l’intera classe. L’insegnante dovrebbe indicare tutti i termini chiave e le strutture che sono state usate più spesso durante il task, nonché aiutare in caso di difficoltà a livello linguistico.

• Success factors or evaluation criteria:

  Gli studenti avranno lavorato bene se hanno raggiunto gli obiettivi seguenti:

  • Comprendere il lessico le strutture più importanti
  • Identificare le informazioni sulla città più appropriate
  • Selezionare le informazioni per sottolineare gli elementi chiave
  • Distribuire equamente i ruoli all’interno del gruppo
  • Presentare in maniera sciolta e coerente
  • Essere convincenti
  • Essere in grado di fornire critiche costruttive sul lavoro dei compagni
  • Reagire al feedback fornito operando le correzioni richieste

• Authors: John De Cecco

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Gli studenti dovrebbero avere già familiarità con la ricerca su Internet, con il software PowerPoint e su come lavorare in gruppo

• Additional methodological or didactic comments:

  Devono essere fornite istruzioni chiama presso quanto viene richiesto, in particolare per limitare il tempo utilizzato per completare la ricerca on-line.

  Ogni passo del processo per completare il task (sentiero delle mollichine di pane) deve essere programmato con tempi precisi
  

• Reasons why this task is a model of best practices:

  Il lessico è importante per un uso della lingua nella vita adulta.

  Le competenze informatiche sono competenze chiave in campo didattico, sociale e lavorativo.

  Questo task richiede competenze essenziali nel lavoro di gruppo.

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Questo task facilita inserimento delle risorse informatiche in classe e incoraggia il lavoro cooperativo. la motivazione degli studenti è stimolata dello sviluppo di abilità utili nella vita reale, che serviranno molto agli studenti nell’apprendimento permanente.

• Reasons why this task travels well:

  Questo task coinvolge molte caratteristiche delle competenze linguistiche significative nei vari curriculum nazionali, lo sviluppo delle abilità informatiche e il lavoro cooperativo.

  La situazione specifica può comunque essere modificata, adattata o estesa dove necessario per adattarsi alle esigenze curricolari, pur mantenendo l’essenza del risultato del task e delle abilità previste. Qualunque modifica di questo tipo potrebbe richiedere l’adattamento dei livelli QCER. I livelli QCER pensato in origine per questo task, infatti, non devono limitare il range di livelli linguistici per cui questo task appropriato. Gli insegnanti utilizzeranno la loro esperienza professionale per capire quali modifiche sono necessarie.
  

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT sulla base dei livelli comuni di riferimento QCER