Informazioni aggiuntive

• Name: Un documentario sulla scuola

• Linguistic dimension

• Linguistic dimension - Skill(s): parlare. ascoltare, scrivere
• Duration: 3 x 60 minuti
• Target language: inglese o qualsiasi altra lingua

• ICT dimension

• ICT resources:

   

  Videocamera oppure un apparecchio simile in grado di registrare immagini e suono, pc per il montaggio, Internet per le ClipArt, proiettore, accesso internet, account YouTube

• ICT competences: Filmare con la videocamera e montare i video, navigare in Internet, utilizzare il computer

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Creare un documentario sulla propria scuola. Nota: il contenuto di questo task è flessibile, le abilità, le competenze e una parte del lessico possono essere generiche, e il contesto può per esempio essere esteso al proprio luogo di residenza
• I can...:
  • Lavorare in gruppo in maniera efficace ed eseguire il ruolo assegnatomi
  • Progettare la sceneggiatura per un breve documentario in lingua straniera, utilizzando grammaticale lessico appropriati
  • Intervistare una serie di con i cani ed adulti nell’ambiente scolastico
  • Partecipare a e alla produzione del documentario finale
  • Presentare il documentario ai compagni e agli insegnanti per commenti e approvazione
  • Caricare il documentario in intranet o YouTube
• Product: Documentario filmato per la rete interna della scuola o per il Web
• Product requirements or prerequisites:

   

  Gli studenti dovrebbero avere già familiarità con il lessico riferito alle strutture scolastiche e alle tecniche di base per le interviste

• Process:

   

  • Agli studenti (in gruppi) viene richiesto di discutere ciò che dovrebbe essere inserito nel documentario
  • Viene preparato un riassunto della bozza di traccia del documentario proposto, che viene condiviso con i compagni per discuterne nel gruppo classe
  • I gruppi correggono se necessario la loro proposta iniziale alla luce del feedback fornito dalla classe
  • A questo punto una discussione più dettagliata ha luogo nei singoli gruppi. Perché la discussione avvenga in maniera efficace dovrebbero dividere ruoli e compiti tra i vari membri .
  • Devono essere dati dei permessi per permettere gli studenti di lasciare la classe per portare a termine le riprese programmate e, se necessario, le interviste.
  • Le registrazioni audio e video vengono visualizzate per fare selezione.
  • Il materiale selezionato viene evitato viene inserita la grafica appropriata.
  • La bozza del documentario viene presentata ai compagni dell’insegnante.
  • La versione finale e approvata viene caricata su intranet o internet, per esempio su YouTube.
• Division of roles (optional): I gruppi vengono formati all’inizio lasciando decidere i ragazzi o l’insegnante, secondo quanto viene ritenuto più opportuno. I ruoli all’interno del gruppo vengono decisi dai componenti, con l’insegnante che può dare consigli quando necessario
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

   

   

  I gruppi guardano e ascoltano i documentari e prendono appunti. Opinioni e commenti vengono condivisi con gli autori. L’insegnante dovrebbe indicare tutti i termini chiave e le strutture che sono state usate più spesso durante il task, nonché aiutare in caso di difficoltà a livello linguistico.

• Success factors or evaluation criteria:

   

   

  Gli studenti avranno lavorato bene se hanno raggiunto gli obiettivi seguenti:

  • Identificare le informazioni più adatte al documentario
  • Stabilire un ordine di marcia
  • Dividere i commenti ruoli all’interno del gruppo
  • Completare le riprese video e le interviste prestabilite
  • Presentare in maniera sciolta e coerente
  • Fornire informazioni divertendo
  • Essere in grado di fornire critiche costruttive sul lavoro dei compagni
  • Reagire al feedback fornito operando le correzioni richieste
  • Caricare il documentario completo in intranet o internet

   

• Authors: John De Cecco

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

   

   

  Gli studenti dovrebbero avere già familiarità con la registrazione con la videocamera e il montaggio. Le abilità di esposizione e di lavoro collaborativo verranno ulteriormente sviluppate.

• Additional methodological or didactic comments:

   

   

  All’inizio potrebbe essere necessaria dell’assistenza tecnica e questo potrebbe includere una dimostrazione o un’esemplificazione dello stile e del formato del documentario per l'intera classe.

• Reasons why this task is a model of best practices:

   

   

  Le competenze informatiche sono competenze chiave in campo didattico, sociale e lavorativo.

  Questo task richiede competenze essenziali nel lavoro di gruppo.

   

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

   

   

  Questo task facilita inserimento delle risorse informatiche in classe e incoraggia il lavoro cooperativo. la motivazione degli studenti è stimolata dello sviluppo di abilità utili nella vita reale, che serviranno molto agli studenti nell’apprendimento permanente.

• Reasons why this task travels well:

   

   

  Questo task coinvolge molte caratteristiche delle competenze linguistiche significative nei vari curriculum nazionali, lo sviluppo delle abilità informatiche e il lavoro cooperativo.

  La situazione specifica può comunque essere modificata, adattata o estesa dove necessario per adattarsi alle esigenze curricolari, pur mantenendo l’essenza del risultato del task e delle abilità previste. Qualunque modifica di questo tipo potrebbe richiedere l’adattamento dei livelli QCER. I livelli QCER pensato in origine per questo task, infatti, non devono limitare il range di livelli linguistici per cui questo task appropriato. Gli insegnanti utilizzeranno la loro esperienza professionale per capire quali modifiche sono necessarie.
  

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT sulla base dei livelli comuni di riferimento QCER