Informazioni aggiuntive

• Name: Vieni a visitare la mia città

• Linguistic dimension

• CEFR Level: A2, B1
• Linguistic dimension - Skill(s): parlare; scrivere
• Duration: 4 x 90 minuti / 5 x 90 minuti
• Target language: inglese o qualsiasi altra lingua

• ICT dimension

• ICT resources:

  Connessione Internet

  Video: https://www.youtube.com/watch?v=mSOFNBLMALs

  Windows Movie Maker; Google Immagini; dizionario on-line; Google; Facebook; Youtube; cellulari fotocamere digitali; microfoni

• ICT competences: Cercare su internet informazioni specifiche Utilizzare programmi di videoscrittura; Utilizzare cellulari e fotocamere per scopi didattici; Utilizzare Windows movie maker.

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Viaggiare
• I can...:
  • Sono in grado di trovare informazioni generali o specifiche nei materiali di tutti i giorni, come pubblicità, brochure, menu e orari.
  • Sono in grado di comprendere testi lineari su temi collegati al mio campo di interesse.
  • Sono in grado di trovare e comprendere delle informazioni generali di cui ho bisogno in risorse comuni, come lettere, brochure e brevi documenti ufficiali
  • Sono in grado di fare ricerca su un testo lungo o più testi brevi per localizzare informazioni specifiche che mi servono per completare il task.
  • Sono in grado di seguire o tenere un discorso su un argomento familiare o di seguire conversazioni riguardanti una gamma di argomenti piuttosto ampia.
  • Sono in grado di fornire brevemente ragioni e spiegazioni per opinion, progetti e azioni.
• Product: Creare un video promozionale sulla propria città.
• Product requirements or prerequisites:

  Gli studenti devono avere dimestichezza con il lessico dell’argomento e con l’uso di Windows movie maker

  Accesso internet, dizionario on-line con definizioni, pc, proiettore, cellulari o macchine fotografiche
  

• Process:

  Lezione # 1

  • Gli studenti guardano il video:

  https://www.youtube.com/watch?v=mSOFNBLMALs

  • Dopo una breve discussione sul contenuto del video, agli studenti viene spiegato il task: creare un video promozionale di due o tre minuti sulla propria città.
  • Gli studenti vengono divisi in gruppi di tre o quattro e viene richiesto loro di scrivere la sceneggiatura per il video, Possono cercare in Internet per informazioni sui seguenti argomenti, Che dovranno essere citati nel video:
  • Simboli della città; stili architettonici; monumenti; costruzioni moderne; divertimenti in città; zone per lo shopping; feste ed eventi; cibo (mangiare fuori)
  • Agli studenti viene data una sfida con le informazioni sui più importanti monumenti, costruzioni, punti di riferimento che dovrebbero essere inclusi nel loro video
  • Gli studenti devono apparire nel video così che l’insegnante possa vederli chiaramente parlare inglese

  Gli studenti possono guardare questo video https://www.youtube.com/watch?v=mSOFNBLMALs ho altri video promozionali per trovare idee

  Lezione # 2

  • Gli studenti lavorano sulle loro sceneggiature
  • Cercano su Internet informazioni sui seguenti argomenti:
  • Simboli della città; stili architettonici; monumenti; costruzioni moderne; divertimenti in città; zone per lo shopping; feste ed eventi; cibo (mangiare fuori) tenendo conto della scheda con le informazioni Agli studenti viene data una lista con le informazioni sui più importanti monumenti, costruzioni, punti di riferimento che dovrebbero essere inclusi nel loro video

  Assegnazione dei compiti a casa – gli studenti dovranno filmare ciò che vogliono mostrare nei loro video, scaricare il materiale su movie maker ed editarlo.

  Lezioni # 3 e # 4

  • Sotto la supervisione dell’insegnante che aiuta, gli studenti montano ed editano i loro video utilizzando movie maker e registrando la loro voce.
  • I video vengono condivisi con l’insegnante e con i compagni usando Facebook o YouTube perché siano corretti e valutati. A questo punto o l’insegnante assegna un compito o lascia l’ultimo step per la quinta lezione.

  Assegnazione dei compiti a casa– gli studenti valuteranno I lavori dei loro compagni riempiendo la checklist seguente:

  Valutazione - L’insegnante valuterà usando l’osservazione diretta dell’esecuzione del task secondo i criteri di successo descritti più avanti. L’autovalutazione e la valutazione dei compagni varranno il 10% della valutazione finale, 5% ciascuno.

• Division of roles (optional): Lavoro di gruppo
• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  Agli studenti può essere richiesto di creare una scheda con le domande sui loro video e di darla ai compagni di altre classi perché rispondano.

• Success factors or evaluation criteria:

  Gli studenti hanno lavorato bene se:

  Hanno creato un video per promuovere la loro cittàusando le risorse informatiche e hanno rispettato i seguenti criteri:

  • Lessico
    hanno utilizzato parole ed espressioni connesse con l’argomento
  • Correttezza grammaticale
    Hanno usato costruzioni grammaticali semplici ed espressioni chiami imparato a memoria
  • Scorrevolezza
    Sono stati in grado di parlare per un periodo più lungo senza parole mancanti o senza fare troppi errori
  • Coerenza
    Sono stati in grado di collegare le frasi con connettori adatti e hanno usato abbastanza frequentemente le congiunzioni
  • Interazione
    Sono attivi nel Grande e nel piccolo gruppo, condividono le loro idee e accettano opinioni e critiche degli altri
  • Pronuncia
    Erano in grado di pronunciare correttamente le parole usate e potevano correggere alcuni grossi errori fatti dai compagni di classe dei membri del gruppo
• Authors: Lúcia Nassa Tardão

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Per evitare di legamenti nello sviluppo della lezioni, scaricate sempre i video in anticipo utilizzando software per il download da YouTube come iLivid

• Additional methodological or didactic comments:

  Impostate precise scadenze per la conclusione del task. Se gli studenti non finiscono dopo i primi 90 minuti, chiede loro di finire a casa.

   

  Siate precisi nello stabilire lo scopo del task e nello spiegare i criteri di valutazione.

   

  Se volete riceve più informazioni sul task o discuterne adattamento o sviluppo con l’autore, vi preghiamo di contattare Questo indirizzo email è protetto dagli spambots. È necessario abilitare JavaScript per vederlo.

• Reasons why this task is a model of best practices:

  È stato creato per sviluppare le competenze linguistiche utilizzando le risorse informatiche e per sviluppare le competenze sociali incoraggiando gli studenti a mostrare parte della loro vita e cultura.

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Stimola gli insegnanti all’uso inclusivo delle tecnologie informatiche nella lezione di lingue.

  Stimola gli insegnanti a usare TBLT e CEFR nella loro pratica di insegnamento.

• Reasons why this task travels well:

  Questo task può essere introdotto all’interno dell’unità tematica sul viaggio, che è trasversale alla maggior parte delle indicazioni nazionali per il curriculo e ai programmi per le lingue straniere.

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT basato sui livelli comuni di riferimento CEFR Task di livello A2/B1 riferito al dominio pubblico (secondo la definizione dei domini del CEFR) – gli studenti devono impegnarsi a convincere gli altri a visitare la loro città natale.
• Preferencial target age group(s): High school students