Comprare una casa In evidenza

Informazioni aggiuntive

  • Name: Comprare una casa
  • Linguistic dimension

  • Linguistic dimension - Skill(s): parlare; scrivere
  • Duration: 90 minuti
  • Target language: inglese o qualsiasi altra lingua
  • ICT dimension

  • ICT resources:

    Computer, connessione internet, dizionario on-line, Go animate, microfono

  • ICT competences: Cercare su internet informazioni specifiche Usare strumenti on-line gratuiti per creare animazioni.
  • Detailed description of the task

  • Situation / theme(s): Comprare una casa Lessico legato alla casa e ai mobili
  • Product requirements or prerequisites: Gli studenti devono avere dimestichezza con il lessico legato alla casa e ai mobili Gli studenti devono avere un account e saper usare il software on-line Go Animate - http://goanimate.com
  • I can...:
    • Sono in grado di comprendere testi lineari su argomenti relativi ai miei campi di interesse
    • Sono in grado di cercare in un testo lungo o in più testi brevi per trovare le informazioni specifiche di cui ho bisogno per completare il task
    • Sono in grado di fornire brevemente ragioni e spiegazioni per opinioni, piani e azioni
  • Product: Produrre un’animazione di una vendita immobiliare
  • Product requirements or prerequisites:

    Gli studenti devono avere dimestichezza con il lessico legato alla casa e ai mobili

    Gli studenti devono avere un account e saper usare il software on-line

    Go Animate - http://goanimate.com

  • Process:
    • Gli studenti guardano l’animazione: http://goanimate.com/videos/0sLphcq_OcRM
    • Gli studenti rispondono ad alcune domande su ciò che hanno visto: cosa stavano facendo quelle persone? Che suddivisione c’era in quella casa? Che tipo di casa era? Cosa osservano le persone quando comprano una casa?
    • Dopo l’attività principale, gli studenti devono scegliere una flashcard (../../../../2013.2014/Petall/tasks/Buying%20a%20house%20flash%20cards.pub). tra quelle tenute in mano dall’insegnante. Le flashcard sono solo persone che cercano tipi di case diversi e specifici
    • l’insegnante spiega il task
    • In coppia di studenti devono creare un’animazione in cui un agente immobiliare prova a vendere o affittare la miglior casa possibile rispetto alle informazioni sulla flashcard
    • Go animate consente due tipi di inserimento della voce: ho gli studenti usano la loro voce dettando il testo in un microfono o scrivono ciò che i personaggi devono dire e il testo viene convertita in voce. Consente all’utente di scegliere un accento per ogni personaggio
    • Le animazioni vengono condivise via e-mail con compagni e insegnante
  • Division of roles (optional): Peer work
  • Consolidating activities suggested or follow up plan:

    Gli studenti guardano a casa le animazioni dei compagni e rispondono a un questionario su ciascuna animazione:

    1. Come era ripartita la casa?
    2. Che tipo di casa era?
    3. Chi potrebbe essere interessato a queste case? (Secondo le flash card)
    4. Quali mobili sono stati citati nell’animazione?
    5. È una bella casa? Perché, perché no?

    Una creatività di consolidamento potrebbe essere chiedere agli studenti di fare una presentazione sulla loro casa dei sogni

  • Success factors or evaluation criteria:

    Gli studenti hanno lavorato bene se:

    • Hanno creato un’animazione coerente con le richieste delle flash card e hanno rispettato i seguenti criteri
    • Lessico
      hanno utilizzato parole ed espressioni connesse con l’argomento
    • Correttezza grammaticale
      Hanno usato costruzioni grammaticali semplici ed espressioni chiami imparato a memoria
    • Scorrevolezza

    Sono stati in grado di parlare per un periodo più lungo senza parole mancanti o senza fare troppi errori

    • Coerenza

    Sono stati in grado di collegare le frasi con connettori adatti e hanno usato abbastanza frequentemente le congiunzioni

    • Interazione

    Sono attivi nel Grande e nel piccolo gruppo, condividono le loro idee e accettano opinioni e critiche degli altri

    • Pronuncia

    Erano in grado di pronunciare correttamente le parole usate e potevano correggere alcuni grossi errori fatti dai compagni di classe dei membri del gruppo

  • Authors: Lúcia Nassa Tardão - Questo indirizzo email è protetto dagli spambots. È necessario abilitare JavaScript per vederlo.; Isabel Orega - Questo indirizzo email è protetto dagli spambots. È necessario abilitare JavaScript per vederlo.
  • Didactic added value of the task and other information

  • Practical hints for teachers:

    Per evitare dispersione durante lo sviluppo della lezione, gli studenti devono avere dimestichezza con l’uso del programma e devono aver usato alcune volte prima di questo task.

  • Additional methodological or didactic comments:

    Chiedete di studenti di esplorare in anticipo tutte le possibilità fornite dal software Go Animate. Sebbene il sito abbia una versione a pagamento, la versione gratuita permette di utilizzare una buona parte del suo potenziale.

    Impostate precise scadenze per la conclusione del task. Se gli studenti non finiscono dopo i primi 90 minuti, chiede loro di finire a casa. Siate precisi nello stabilire lo scopo del task e nello spiegare i criteri di valutazione.

  • Reasons why this task is a model of best practices:

    Il tema dell’abitazione è collegato a tutti. Trovare una casa è qualcosa in cui gli studenti si possono sentire coinvolti e a cui sono interessati. Usando un programma per la creazione di animazioni gli studenti compongono il loro testo ed esprimono le loro competenze linguistiche senza esporsi realmente.

  • Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

    Stimola gli insegnanti all’uso inclusivo delle tecnologie informatiche nella lezione di lingue.

    Stimola gli insegnanti a usare TBLT e CEFR nella loro pratica di insegnamento.

  • Reasons why this task travels well:

    Questo task può essere inserito nel argomento casa e mobili, che è trasversale alla maggior parte delle indicazioni nazionali per il curriculum di ai programmi di lingua straniera.

    Questo task può essere eseguito creando una presentazione PowerPoint, usando Google immagini e trasformandolo da un’attività sulla scrittura a una sulla produzione orale.

  • Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT basato sui livelli comuni di riferimento CEFR.

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