Informazioni aggiuntive

• Name: Un cloze per il CLIL

• Linguistic dimension

• CEFR Level: A2, B1
• Linguistic dimension - Skill(s): Recognizing the structure of a type of text. Filling in gaps of a specialized text in L2. Recognizing specialized collocations Recogniziong (learned) derivative words
• Duration: 50 minutes
• Target language: English or any other language

• ICT dimension

• ICT resources:

  Jcloze (HotPotatoes, https://hotpot.uvic.ca/) per preparare il cloze da risolvere online

  Risorse online come libri digitali, dizionari, siti web e corpora basati su testi che trattino il tema studiato.

  Corpora: una buona scelta potrebbero essere i corpora offerti da Sketch Engine (www.sketchengine.co.uk), un software che dà la possilità di implementare il proprio corpus

• ICT competences: Gli studenti devono avere competenze di consultazione e interrogazione dei corpora per riempire i buchi di un cloze e per preparare esse stessi un cloze.

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Completare un cloze basato su un testo specialistico e dimostrare la comprensione del suo contenuto e riconoscerne strutture e genere.
• I can...:

  B2

  ... Riesco a leggere articoli e relazioni su questioni d’attualità in cui l’autore prende posizione ed esprime un punto di vista determinato. Riesco a comprendere un testo narrativo contemporaneo.

  … Riesco a scrivere testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti che mi interessano. Riesco a scrivere saggi e relazioni, fornendo informazioni e ragioni a favore o contro una determinata opinione. Riesco a scrivere lettere mettendo in evidenza il significato che attribuisco personalmente agli avvenimenti e alle esperienze.

  C1

  … Riesco a capire testi letterari e informativi lunghi e complessi e so apprezzare le differenze di stile. Riesco a capire articoli specialistici e istruzioni tecniche piuttosto lunghe, anche quando non appartengono al mio settore.

  … Riesco a scrivere testi chiari e ben strutturati sviluppando analiticamente il mio punto di vista. Riesco a scrivere lettere, saggi e relazioni esponendo argomenti complessi, evidenziando i punti che ritengo salienti. Riesco a scegliere lo stile adatto ai lettori ai quali intendo rivolgermi.

• Product: Un cloze riempito e descritto correttamente
• Product requirements or prerequisites:

  L’insegnante deve preparare un testo di max 200 parole con 12 buchi.

  La classe deve avere familiarità con l’esercizio a cloze e con il tipo di testo.

  Se l’insegnante usa testi specialistici, deve suggerire agli studenti l’uso di corpora liberamente disponibili online.

  Ogni buco deve occupare lo stesso spazio indipendentemente dalla lunghezza della parola cancellata. Usare un software come Jcloze può contribuire a creare buchi della stessa lunghezza.

  Le parole dovrebbero essere cancellate con riferimento a criteri contenutistici e linguistici (come descritto nella sezione Processo)

  Alcuni consigli su come cancellare

  Nessuna lacuna nel titolo, nessuna lacuna nella prima frase; almeno 7 parole grafiche tra le lacune. Non più di una lacuna per frase, indipendentemente dalla loro lunghezza.

  Evitate di cancellare parole che non siano testa di sintagmi, a meno che abbiano un peso particolare nella ricostruzione.

  Considerate che una lacuna nella prima parte della frase o dopo un segno di punteggiatura è più difficile da riempire che una lacuna nella seconda parte della frase, tanto più in inglese, una lingua in cui la posizione determina la parte del discorso.

  Non cancellare una parola in una collocazione a meno che gli studenti abbiano già imparato tale collocazione o avete intenzione di far loro scoprire la collocazione in un corpus.

  Non cancellare parte di un phrasal verb

  Considerate che cancellare un vebo finito significa cancellare tre informazioni nelle lingue pro-drop come l’italiano o lo spagnolo (informazioni lessicali, persona e tempo/modo), due informazioni in lingue come l’inglese.

• Process:

  L'insegnante dà il cloze test alla classe e spiega che alcune lacune sono più orientate ai contenuti, vale a dire gli studenti che hanno familiarità con la materia potranno colmare tali lacune facilmente, alcune lacune sono orientate alla lingua e una o due lacune sono orientata al testo, cioè avverbi o segnali discorsivi che segnano la struttura del testo.
  l’insegnante chiede alla classe non solo di colmare le lacune, ma anche di identificarne il tipo: contenuto, lingua, testo. L’insegnante spiegherà che l'attribuzione potrebbe essere problematica in alcuni casi, ma che, in questi casi, gli studenti devono scegliere e possono rispondere a "principalmente contenuti", "principalmente la lingua", "principalmente testo".
  Se l'attività è risolta su un computer, l'insegnante può incoraggiare gli studenti a cercare in alcuni corpora che contengono i testi relativi argomenti, soprattutto se si decide di eliminare una parola in una collocazione.

  Per facilitare

  Gli insegnanti interessati a contenuti potrebbero incoraggiare gli studenti a colmare le lacune anche con parole nella loro L1 o con più di una parola.
  L'insegnante potrebbe decidere di fornire alla classe una procedura di "Trattare con parole sconosciute"
  Per alcune lacune, un aiuto può essere dato in due fasi:
  In primo luogo, rivelare se si tratta di contenuto o di lingua e, in seguito, le lettere iniziali della parola.
  Anche le illustrazioni che hanno un valore CLIL potrebbero facilitare la soluzione.

  L'insegnante potrebbe cancellare più di 12 parole e sfruttare queste lacune in più per dare esempi di strategie di riempimento.
  Per esempio, se si elimina la parola che indica una parte di un tutto che è già stato detto, la lacuna è orientata al contenuto.
  Se si elimina un aggettivo derivato come cellulare dopo uno o due occorrenze di gruppi di parole formate da cellula seguita da altre parole, come divisione cellulare o parete cellulare, la lacuna diventa orientata al linguaggio accademico.

  Se si elimina un dimostrativo da una proposizione finale in una descrizione, ad esempio "Questo esperimento ha dimostrato che ....", la lacuna è orientata al testo, tanto più se si elimina una parola come esperimento nella stessa situazione.
  Se si elimina la prima occorrenza di una parola che si ripeterà più avanti, tale lacuna è più orientata alla comprensione rispetto a quella ottenuta l'eliminazione della seconda o terza occorrenza.

• Consolidating activities suggested or follow up plan:

  After some weeks the teacher might propose a scrambled text in which the sentences appear out of order: ordering strategies are very close to those required for gap filling.

  Dopo alcune settimane l'insegnante potrebbe proporre un testo disallineato in cui le frasi non compaiono in ordine: le strategie di riordino sono molto vicine a quelle richieste per il riempimento delle lacune.

• Success factors or evaluation criteria:

  Le lacune sono state colmate con successo. Gli insegnanti decidono come valutare ogni lacuna in base al focus dell'attività (la lingua, il testo o il contenuto)
  In cloze dati per i testi in lingue romanze o lingue slave, è più facile capire la parte del discorso della parola mancante perché queste lingue hanno un sistema mrfologico di marcatura più ricco

  L’insegnante potrebbe decidere che non tutti gli spazi vuoti hanno lo stesso valore: potrebbe dare più importanza alle lacune di contenuto e meno al linguaggio o lacune testuali. Tuttavia deve considerare che riempire "Questo esperimento ha dimostrato che ...." È molto più facile che per riempire "Questo esperimento ha dimostrato che ....".
  L’insegnante interessato al contenuto saprà riconoscere e premiare lo sforzo dello studente anche se con un punteggio più basso se la lacuna è stata riempita con le parole giuste in L1 o più di una parola in L2.
  Non riempire una lacuna dovrebbe portare una penalizzazione nel sottrarre dal punteggio finale piuttosto che semplicemente contrassegnare come zero.

  Le lacune linguistiche dovrebbero prevedere sinonimi adeguati mentre quelle di contenuto possono avere una sola soluzione possibile.
  Collocazioni ristrette avranno una sola soluzione.
  Se il cloze è preparato e risolto sul computer, software come JCloze di solito ammettono una sola risposta giusta.

• Authors: Carla Marello, Elisa Corino
• Acknowledgements: C. Marello Alla ricerca della parola nascosta, La nuova Italia Firenze 1989 Elisa Corino (in print) CLIL-Oriented Cloze Test: Making Holes Between Language and Content, in Proceedings of the 9th International CLIL Conference THINK CLIL 2014 August 28-30, 2014 –Venice(Italy)

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  La prima volta che un insegnante dà questo tipo di attività con un testo inglese, potrebbe decidere di aiutare gli studenti indicando la parte del discorso delle parole mancanti.

• Additional methodological or didactic comments:

  Spiegare i criteri di valutazione per i diversi tipi di gap in modo che gli studenti capiscano che un cloze nel corso di una lezione CLIL può avere diversi scopi.

• Reasons why this task is a model of best practices:

  Il task è stato creato per sviluppare le capacità di comprensione testuale e per controllare la memorizzazione di nozioni nelle classi CLIL.
  Precedenti esperienze con cloze dimostra che si tratta di un modo efficace per acquisire la consapevolezza metalinguistica, sia delle caratteristiche specifiche della lingua, sia della distribuzione delle informazioni in testi specialistici.

• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Impegnare gli insegnanti nell'uso delle TIC nella classe di lingua.
  Incoraggiare gli insegnanti ad adottare TBLT e QCER nella loro pratica didattica

• Reasons why this task travels well:

  La presenza di cloze test nella maggior parte dei piani di studio nazionali e dei programmi in lingua straniera giustifica il suo utilizzo anche per il CLIL. Può essere facilmente adattato in base alla materia e all'età degli studenti.

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT usando il QCER TIC e corpora come strumento per l’insegnamento e apprendimento