Additional Info

• A képzés címe: Feladatközpontú nyelvoktatás és IKT: egy páneurópai nézőpont
• A képzés szükségessége és megalapozottsága: Ez a kurzus egy EU támogatású projekt (530863-LLP-1-2012-1-NL-KA2-KA2MP) eredményeit mutatja be, melynek a Granadai Egyetem is tagja. Célunk kettős: a feladatközpontú nyelvoktatást (TBLT) infokommunikációs technológiákkal (IKT) és a közös európai referencia kerettel (CEFR) támogattuk meg, A TBLT szerepe a nyelvoktatásban igen jelentős. Kiemeli az autentikus osztálytermi nyelvhasználat fontosságát, és a diákoktól a célnyelven értelmes feladatok megoldását várja. Ebben a projektben mindehhez az IKT-t hívtuk segítségül, így olyan modern technológián alapuló feladatokat kaptunk, melyek bármilyen nyelvtanulási környezetben megállják helyüket. A munka során a projektben résztvevő húsz (országonként két) partner egymás feladatait teszteli és értékeli. A tanfolyamon bemutatjuk a spanyol tandem által készített feladatokat, valamint egy válogatást a környező országok feladataiból, és megmutatjuk, hogyan lehet ezeket az osztályteremben felhasználni.
• A szakterület áttekintése és a képzés innovatív jellege: A spanyol tanárjelöltek általános igénye, hogy több olyan újszerű módszertani ismeretet kapjanak, amiben az IKT eszközök fontos szerepet játszanak. Ezért ez a tanfolyam olyan stratégiák fejlesztését kínálja, melyek a szükséges eszközökkel segítik a tanárokat, hogy tanítási gyakorlatukba be tudják építeni az IKT-n alapuló feladatokat.
• Célcsoportok: (Általános és középiskolai) tanárjelöltek
• Eredmények: változások az oktatási gyakorlat, eljárások és oktatóanyagok terén: A résztvevők: • megértik a TBLT főbb elveit • képesek lesznek feladatokat tervezni általános és középiskolai környezetre • programokat, honlapokat tudnak használni a feladatok tervezéséhez • a CLIL programba be tudják építeni a TBLT feladatokat • értékelni tudják a más országokból származó feladatokat • maguk is képesek lesznek IKT alapú TBLT feladatokat készíteni
• Tartalom: I. modul: A fogalmak definiálása (6 óra) . Mit értünk TBLT alatt? Történeti áttekintés . A kommunikatív megközelítések és a TBLT . CLIL (tartalom és nyelv együttes tanítása) és a TBLT \r II. modul: Minőségi IKT alapú feladatok tervezése és értékelése (9 óra) . „Finding Zemo” / „Zémó nyomában” (Go-animate vagy Bit Strips használata) . „Once upon a time” / „Egyszer volt, hol nem volt” (Storybird használata) \r III. modul: Feladatok készítése és értékelése (9 óra) (3 kontakt óra, 3 óra otthoni munka, 3 óra prezentálás, megbeszélés, értékelés) . Reklám (mobiltelefonok) . „Civilszervezetek: lehet jobb a világ” (webes információgyűjtés) . Európai partnereink feladatai: Portugália és Olaszország . Prezentálás és értékelés
• Módszertanok: A projekt és a tanfolyam alapját képező elvek prezentációja. Gyakorlati előadások, melyeken a diákok aktívan részt vesznek. Ötletroham. Kooperatív tanulás. Projektalapú tanulás. Problémamegoldás. A minta, melyet használni fogunk: „Én ezt teszem” (a tanár adja a példát); „mi ezt tesszük” (a tanár és a diákok együttműködnek); „ti ezt teszitek” (az irányítás áthelyeződik a diákra, aki aktív résztvevője lesz a folyamatnak). \r Ajánlott olvasmányok az I. modulhoz: Littlewood, W. (2004). The task-based approach: Some questions and suggestions. ELT Journal, 58(4), 319-326. Nunan, D. (1989). “Learning tasks and the language curriculum”. In David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge: CUP, pp. 5-21. \r Ajánlott olvasmányok a II. modulhoz: Raith, T. & Hegelheimer, V. (2012). In M. Thomas and H. Reinders (eds.) (2012). Task-based Language Learning and Teaching with Technology. London: Continuum International Publishing Group, pp. 176-196. Tomlinson, B. (2008). Review on Doing Task-Based teaching and Task-Based Language Education. ELT Journal, 61(1), 92-95. \r Ajánlott olvasmányok a III. modulhoz: Ruiz Cecilia, R. - Guijarro Ojeda, J.R. (2015). “Apprising Teacher Trainees of New Language Approaches: An ICT Task-Based Training Course”. In Pixel (ed.). Conference Proceedings ICT for Language Learning, 8th Conference Edition. Padova: Libreriauniversitaria.it edizioni, pp. 109-112.
• Értékelési eljárások: Értékelőlap a résztvevőknek. Egy IKT alapú feladat és az arra való reflexiók leadása.
• Utánkövetési stratégia: A résztvevők információkat kapnak a PETALL projekt eredményeiről, és szükség esetén segítséget kapnak IKT alapú feladatok tervezéséhez.
• Időbeosztás: Időkeret: 1 hónap (2015. március 24-április 21.) Alkalmak száma: 4 nap, napi 3 műhelyfoglalkozás Alkalmankénti teljes időtartam: 6 óra (a III. modulban 3 óra otthoni munka)
• Nemzeti testületi jogosítvány: Nemzeti testület megnevezése: Universidad de Granada Az akkreditáció ideje: 2015. március 9.
• Tudományos szakértő: Neve: José Antonio Naranjo Rodríguez Intézmény: Universidad de Granada (Spanyolország) \r Neve: Davide Caperucci Intézmény: Università degli Studi di Firenze (Olaszország)
• Irodalom- és egyéb forrásjegyzék: Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36, 81-109. Edwards C. and J. Willis (eds.) (2005). Teachers Exploring Tasks in ELT. Palgrave MacMillan. British Council ELT Innovations Award 2006 Leaver B. and J. R. Willis (2004). Task-based Instruction in FLE: practices and programs. Georgetown University Press Liria, P. (ed) 2009 L'approche actionnelle dans l'enseignement des langues SBL Littlewood, W. (2004). The task-based approach: Some questions and suggestions. ELT Journal, 58(4), 319-326. Long, M., & Norris, J. (2000). Task-based teaching and assessment. In M. Byram (ed.), Encyclopedia of language teaching (pp. 597-603). London: Routledge. Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Raith, T. & Hegelheimer, V. (2012). In M. Thomas and H. Reinders (eds.) (2012). Task-based Language Learning and Teaching with Technology. London: Continuum International Publishing Group, pp. 176-196. Robinson, P. (ed.) (2001). Cognition and second language instruction. Cambridge: Cambridge University Press. Ruiz Cecilia, R. and Guijarro Ojeda, J.R. (2015). “Apprising Teacher Trainees of New Language Approaches: An ICT Task-Based Training Course”. In Pixel (ed.). Conference Proceedings ICT for Language Learning, 8th Conference Edition. Padova: Libreriauniversitaria.it edizioni, pp. 109-112. Seedhouse, P., & Almutairi, S. (2009). A holistic approach to task-based interaction. International Journal of Applied Linguistics, 19(3), 311-338. Thomas, M. And Reinders, H. (eds.) (2012). Task-based Language Learning and Teaching with Technology. London: Continuum International Publishing Group. Tomlinson, B. (2008). Review on Doing Task-Based teaching and Task-Based Language Education. ELT Journal, 61(1), 92-95. Van den Branden, K. (2006). Task-based language teaching: from theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press. Willis D. and J. Willis, 2007 Doing Task-based Teaching Oxford University Press