Sep 17, 2024

Vízszennyezés

Additional Info

  • Név: Vízszennyezés

  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • Készség(ek): Hallás utáni szövegértés; Beszéd; Írás
  • Időtartam: 3 x 45
  • Célnyelv: angol

  • ICT dimension

  • IKT-erőforrások:
  • IKT-kompetenciák: Adott információtartalom utáni böngészés vagy célzott keresés a neten; Online szótárak használata; Poszter vagy képregény készítése PosterMyWall / GoAnimate használatával; Mobiltelefonok használata oktatási célokra

  • Detailed description of the task

  • Szituáció / téma: Vízszennyezés
  • Képes vagyok…:

     

    • anyanyelvi beszélőkkel való társalgást lehetővé tevő folyékonysággal és spontaneitással kommunikálni
    • engem érdeklő témájú társalgásban aktívan részt venni és kifejteni nézeteimet
    • világosan, részletekbe menően beszélni / írni az engem érdeklő témakörök / a vízszennyezés különböző aspektusairól
    • kifejteni álláspontomat az adott témában, vázolni a különféle változatok előnyeit és hátrányait
    • megérteni…
      • hosszabb, komplex érveléstől sem mentes előadást is számomra ismerős témában
      • a vízszennyezésről szóló (tévé-) adásokat
  • Produktum: IKT-eszköz használatával készített, a vízszennyezéssel kapcsolatos képregény vagy poszter
  • A produktum előfeltételei és követelményei:
    •  Internet-elérés
    • Poszter /képregény készítéséhez szükséges szoftver
    • Online szótár
    • PC
    • Projektor
  • Folyamat:

     A feladat részletes angol nyelvű leírása itt található: Water pollution

    A tanár…

    • 4 fős munkacsoportokra osztja az osztályt
    • kiosztja a diákoknak a „vízszennyezés 1.” munkalapot

    A diákok párosítják a szavakat azok meghatározásával (a jelentések kereséséhez használhatják mobiltelefonjaikat) (10 perc)

    A válaszok ellenőrzése után a tanár felteszi a kérdést: „Mire vonatkoznak mindezek a szavak?”

    A diákok kétszer egymás után figyelmesen megtekintik „A vízszennyezés okai” videót (6 perc)

    A tanár kiosztja a diákoknak a videó megértését (szókészlet) felmérő kérdéseket tartalmazó „vízszennyezés 2.” munkalapot (5 perc)

    A diákok kétszer egymás után figyelmesen megtekintik „A vízszennyezés” videót (6 perc)

    A tanár

    • kiosztja a diákoknak a videó megértését felmérő kérdéseket tartalmazó „vízszennyezés 3 / 4” munkalapokat (15 perc)
    • bemutatja a vízszennyezésről szóló PowerPoint prezentációt és
    • az osztállyal beszélget róla, mit lehet tenni a vizek megmentése érdekében (10 perc)

    A munkacsoportok…

    • eldöntik, képregényt vagy posztert készítsenek-e a vizek megmentéséről (5 perc)

    A tanár

    • figyeli (értékeli) a munkát (15 perc)
    • segít a döntésekben

    A diákok…

    • bemutatják az elkészült munkákat
    • szavaznak a legjobbra

    befejezik a munkákat; ha több időre van szükségük, a befejezés lehet házi feladat (14 perc)
  • Szereposztás (opcionális): Páros, illetve csoportmunka.
  • Javasolt elmélyítő tevékenységek:

    A feladatban szereplő tevékenységek a szókincs memorizálását szolgálják.
  • Sikertényezők vagy értékelési kritériumok:

    A tanárok a nemzeti követelményrendszer szerint értékelik a diákokat; a diákok jól teljesítenek, ha válaszaiknak több mint 80%-a helyes.
  • Szerzők: Aslı Lüle
  • Köszönetnyilvánítás: Aslı Tarakçıoğlu

  • Didactic added value of the task and other information

  • Gyakorlati tippek a tanárok számára:

    A tanár még az órát megelőzően …

    • sokszorosítsa a munkalapokat annyi példányban, hogy minden diáknak jusson
    • bizonyosodjon meg róla, hogy a rendelkezésre álló technikán (PC, projektor stb.) a videó(k) megfelelően lejátszható(k)
  • Egyéb módszertani vagy didaktikai megjegyzések:

     A diákok hozzák magukkal az órára videójuk szövegkönyvét arra az esetre, ha a technika nem működne.
  • Mi alapján lett ez a feladat jógyakorlati modell:

    A feladat a vízszennyezés minden IKT-használót érintő globális problémájához kapcsolódó szókincs és kifejezések felidézésére és memorizálására hivatott.

     
  • A feladat elvárt hatása az oktatási gyakorlatra és attitűdre:

    A tanárokat arra ösztönzi, hogy oktatómunkájuk részeként alkalmazzák az…

    • IKT-eszközöket
    • TBLT-t
    • CEFR-t.
  • Adaptálhatóság:
    • Három nyelvi készséget (hallás utáni szövegértés, írás, beszéd) fejleszt
    • Bármelyik szinthez igazítható
    • A diákoknak nagy szabadságot biztosít
    • Az említetteken kívül sok más IKT-erőforrás használatával is alkalmazható
  • Megalapozottság: ICT & TBLT; CEFR B2 szint
back to top

Tasks By Country