Jun 04, 2023

Krimi

Additional Info

  • Név: Krimi

  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • CEFR-szint: B1
  • Készség(ek): Olvasás / Írás / Hallás utáni szövegértés / Beszéd
  • Időtartam: 90 perc
  • Célnyelv: Bármely modern idegen nyelv

  • ICT dimension

  • IKT-erőforrások:
  • IKT-kompetenciák: Egy történet közreadása különféle formátumokban (Windows Movie Maker, multimédiás prezentáció, képregény, más videó- vagy audioformátumok)

  • Detailed description of the task

  • Szituáció / téma: Bűnügyi történet
  • Képes vagyok…:
    • történetet írni egy adott témában
    • leírni egy elképzelt jelenetet
    • visszakérdezni, hogy megbizonyosodjak róla, jól értettem-e, amit mondtak
    • helyesen használni az igeidőket (Past Simple, Past Continuous)
  • Produktum: Egy saját krimi elkészítése videó formájában
  • A produktum előfeltételei és követelményei:
    • CD-lejátszó
    • internet-hozzáférés
    • Windows Movie Maker vagy más hasonló filmszerkesztő szoftver
    • PC
    • filmfelvevő eszköz
  • Folyamat:
    • Szöveg meghallgatása (5 perc): a diákok CD-ről hallgatják a történetet, a kritikus ponton azonban a tanár megállítja azt, és a diákokat kéri, próbálják megjósolni sztori befejezését. A csoport összehasonlítja és megvitatja a tippeket.
    • Írás (páros munka, 20 perc): a csoportot párokra osztjuk; mindegyiknek először is választania kell egy befejezést a hallgatott krimihez (ez lehet a már elhangzott javaslatok egyike, vagy egy általuk kitalált új változat), majd meg kell írnia hozzá a sztori új változatát.
    • Szókészlet és nyelvtan ellenőrzése (10 perc): A tanár kiosztja a sztori szóhiányosan leírt szövegét; a diákok kitöltik a hiányokat és gyakorolják a nyelvtant (vagyis a múltidőket), illetve ellenőrzik, milyen hangeffektusokat hallottak (kiabálás, csörömpölés, zuhanás stb.).
    • Házifeladat kiadása (5 perc): a tanár csoportonként más-más kulcsszó-sorokat ad ki a diákoknak, melyek alapján otthon csoportmunkában egy új krimit írnak, majd az említett IKT-eszközök segítségével a következő foglalkozáson bemutatható reprezentációt készítenek, illetve 3-3 kérdést állítanak össze, melyek segítségével utólag ellenőrzik, értették-e a többiek a bemutatott műveket.
    • Bemutatók (20 perc): a kiscsoportok PC és projektor használatával bemutatják műveiket a többieknek; a történetet hangosan felolvassák, majd begyűjtik a válaszokat a házi feladat keretében összeállított ellenőrző kérdéssorra.
    • Tanulói értékelés (10 perc): a diákok megvitatják, melyik történet tetszett a legjobban, és választásukat meg is indokolják.
    • Szókészlet ellenőrzése (opcionális, 10 perc): a tanár megbizonyosodik róla, hogy a sztorikban szerepelt-e az összes kiadott kulcsszó, és minden diák megértette-e ezeket. Ellenőrző lista gyanánt használható maga a kiosztott lista, melyen minden csoport párosítja a kulcsszavakat a meghatározásukkal.
  • Szereposztás (opcionális): Páros és csoportmunka
  • Javasolt elmélyítő tevékenységek:

    Olyan tevékenységek, mint például a történet végének megtippelése írásos formában, illetve a sztori saját változatának megírása stb., melyek a diákok kreativitását és írásbeli készségeit fejlesztik.
  • Sikertényezők vagy értékelési kritériumok:

    A diákok jól teljesítenek, ha…

    • sikeresen elkészítik a kívánt produktumot vagy elérik az eredményt
    • jelentős mértékben használják a javasolt IKT-t
    • megfelelnek az órára vonatkozó CEFR-követelményeknek
  • Szerzők: Jelena Jelenić Marinović, Mirjana Kovačević, Danijela Manić, Julijana Vučo

  • Didactic added value of the task and other information

  • Gyakorlati tippek a tanárok számára:

    Még óra előtt…

    • ismerkedjen meg a történettel
    • ellenőrizze kétszer a technikai eszközöket
    • készítse el a sztori szövegkönyvét
    • a szövegkönyvből készítse el a szóhiányos feladatot úgy, hogy az ne csak az óra által megcélzott szókészletet, de a nyelvtant is érintse
    • készítse elő a kiosztandó kulcsszó-listákat (minden diák számára elegendő példányszámban)
    • bizonyosodjon meg róla, hogy a lejátszani készült krimi formátuma valóban fut a PC-n.
  • Egyéb módszertani vagy didaktikai megjegyzések:

    A diákok feltétlenül hozzák magukkal papíron a megírt történeteket arra az esetre, ha a technika nem működne.
  • Mi alapján lett ez a feladat jógyakorlati modell:

    Ez a diákközpontú feladat a tanulók képzeletére támaszkodva egyszerre fejleszti írásbeli és IKT-használati készségeiket.
  • A feladat elvárt hatása az oktatási gyakorlatra és attitűdre:

    A tanárokat arra ösztönzi, hogy oktatómunkájuk részeként alkalmazzák az IKT-eszközöket, illetve a TBLT[1]-t és a CEFR-t.

    [1] TBLT (Task-based Language Teaching) = Feladatközpontú Nyelvoktatás
  • Adaptálhatóság:

    A feladat három nyelvi készség (hallás utáni szövegértés, írás, beszéd) fejlesztését valósítja meg, és tetszőleges szinten alkalmazható, miközben a diákok elég nagy cselekvési szabadságot élveznek. A feladat a felsorolt IKT-eszközökön kívül sok más használatával is megvalósítható.
  • Megalapozottság: IKT, TBLT CEFR-szintek: B1/B2
back to top

Tasks By Country