Internetes kutatás – prezentációhoz vagy vitához

Additional Info

  • Név: Internetes kutatás – prezentációhoz vagy vitához
  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • CEFR-szint: B1
  • Készség(ek): Olvasás/Beszéd/Írás
  • Időtartam: 5 * 45 perc (többé-kevésbé a diákok és az eredmény sikerességétől függően)
  • Célnyelv: Bármely modern idegen nyelv
  • ICT dimension

  • IKT-erőforrások:
    • Internet-hozzáféréssel állátott PC minden résztvevő számára
    • Online szótárak
    • Projektor
  • IKT-kompetenciák: Adott információtartalom utáni böngészés vagy célzott keresés a neten, Online szótárak használata, IKT-eszközök (PowerPoint vagy más szoftver) használata bemutató készítéséhez
  • Detailed description of the task

  • Szituáció / téma: Egy bizonyos nézőpont bemutatása, beszélgetés a különféle energiahordozókról
  • A produktum előfeltételei és követelményei: A diákoknak… • ismerniük kell a különféle fajtájú (nukleáris, alternatív stb.) energiahordozókat • tudniuk kell, hogyan keressenek energetikai információkat a neten
  • Képes vagyok…:
    • megérteni…
      • (B1) a többi diáktól származó információkat
      • részletes útmutatásokat
      • az általánostól eltérő szövegeket
      • dokumentumokat és beszámolókat a szöveg minden részletében
    • jegyzeteket fűzni…
      • az interneten gyűjtött információkhoz
      • (B2) IKT-eszközt alkalmazó bemutatóhoz
    • prezentációt készíteni
    • véleményemet kifejezni…
      • (B1) bizonyos korlátok közt
      • (C1) folyékonyan, spontán módon, anélkül, hogy nyilvánvalóan keresnem kéne a kifejezéseket
    • vitában…
      • adott előkészített témában kellő folyékonysággal részt venni
      • elvont kifejezésekkel is boldogulni
    • a releváns információkat szövegben megtalálni
    • tudományos szöveget megfelelő tempóban olvasni
    • a média olvasása útján gyűjteni információkat
    • (C1) tanácskozásokon kellően pontos jegyzeteket készíteni
    • (C1) a kommunikációs képességet tanúsító esszét írni
    • világos, jól felépített szöveget alkotni komplex témákban, ezáltal tanúsítva, hogy irányítottam tudom használni a…
      • szövegszervező mintákat
      • kötőelemeket
      • kohéziós eszközöket
    • (C1) komplex vagy érzékeny témákról társalogni vagy ezekben tanácsot adni
      • az utalások megértésével
      • a kényes kérdések magabiztos kezelésével
    • (C2) pontos, kifejező szöveget írni
    • (C2) magamat kifejezni
      • spontán módon
      • folyékonyan
      • pontosan
      • komplex helyzetekben is a finom jelentésárnyalatok elkülönítésével
  • Produktum: Szerepjáték vagy vita a preferált energiahordozókról
  • A produktum előfeltételei és követelményei:

    A diákoknak…

    • ismerniük kell a különféle fajtájú (nukleáris, alternatív stb.) energiahordozókat
    • tudniuk kell, hogyan keressenek energetikai információkat a neten
  • Folyamat:

    1-2. óra:

    A tanár elmondja…

    • a jó prezentáció ismérveit vagy
    • a vita folyamatát

    A diákok…

    • információkat gyűjtenek a különböző fajtájú energiahordozókról
    • az információkat kicserélik az osztályban
    • egy-egy energiafajtával foglalkozó munkacsoportokra oszlanak
    • információkat gyűjtenek a neten a csoportnak jutott energiahordozóról, hogy véleményt tudjanak alkotni róla

    3-4-5. óra (bemutatók):

    A munkacsoportok…

    • az összegyűjtött anyag alapján prezentációt készítenek; ehhez használhatnak pl.
      • PowerPoint-ot
      • wikit
      • posztert (ha nincs projektor)
    • beosztják az előadás rendjét (minden diáknak kell szerepelnie a bemutatás során)
    • megtartják a bemutatókat
      • a tanár és az osztálytársak jegyzetelik a látottakat
    • csoporton belül megbeszélik és előkészítik a többi csoport bemutatójára adandó szóbeli visszajelzést az alábbi szempontok szerint
      • mi tetszett
      • mi nem tetszett
      • mit nem értettünk
      • min kéne csiszolni
      • mit kéne kihagyni
    • előadói…
      • reagálnak a visszajelzésekre
      • válaszolnak a felmerült kérdésekre

    A tanár is hozzáfűzi megjegyzéseit (ha szükségét érzi)

    A diákok…

    • választanak egy-egy prezentációt
      • a tanár kijavítja a beadott írásokat
    • (munkacsoportonként)…
      • meghallgatják a konstruktív kritikákat
      • a kritikák alapján csiszolnak prezentációikon
      • a végső változatot…
        • feltöltik a megfelelő platformra
        • megosztják
    • az osztályban az összes prezentáció megtekintése után megbeszélik, melyik energiafajta a preferálandó
    • egyenként kifejtik, ki melyik energiafajtát preferálná (és miért)

    3-4-5. óra (vita):

    A diákok…

    • 4 fős munkacsoportokban, prezentációkészítő szoftver használatával beszámolót készítenek elő a nekik jutott energiafajta pozitív vonatkozásairól
    • választanak a csoportból egy szónokot, aki
      • beszámol a webes kutatás eredményeiről
      • képviseli a csoportot a vita során
    • a vitához megválasztják…
      • a moderátort
      • a döntőbírákat

    A moderátor…

    • ismerteti a vita témáját
    • elmondja a vita szabályait
    • bemutatja a vitában résztvevő csoportokat

    A csoportok szónokai – a lefolytatott netes információgyűjtés alapján – érvelnek a csoportnak jutott energiafajta mellett

    A többi csoport tagjai – a moderátor engedélyével – hozzászólnak

    A csoportok álláspontjuk védelmében felvonultatják a talált adatokat és érveket

    A tanár jegyzeteket készít…

    • arról, ki vesz részt a vitában
    • a diákok érveléséről
      • az érvek konzisztens voltáról
    • a megfelelő szókészlet és nyelvtan alkalmazásáról
    • arról, milyen sikerrel tölti be szerepét a moderátor
    • a döntőbírák
      • döntéseiről
      • érveiről

    A döntőbírák kiválasztják a legjobb csoportot

    A moderátor lezárja a vitát

    Az osztály összes tagja kifejti véleményét…

    • a folyamatról
    • a vita eredményéről

    A különböző energiafajták melletti és elleni érvek záró megbeszélésén az osztály összes tagja elmondja, mit tudott meg (milyen információkra bukkant) és ezek alapján melyik energiahordozót tartja a legjobbnak.

  • Szereposztás (opcionális): 1 moderátor; 2 döntőbíró (zsűri); legfeljebb 4 tagú „lobbik” (munkacsoportok) az egyes energiahordozók képviseletében, pl. atom, szén, olaj, alternatív energiák stb.
  • Javasolt elmélyítő tevékenységek:

    A diákok írjanak érvelő esszét arról, melyik energiafajtát tartják a legjobbnak.

  • Sikertényezők vagy értékelési kritériumok:

    A diákok jól teljesítenek, ha…

    • a témához
      • megbízható web-oldalakat találtak
      • sikeresen gyűjtöttek információt
      • összeállítottak és bemutattak prezentációt
    • a vita során meggyőző érvekkel szólnak hozzá a bemutatókhoz
    • a kapott szerepükre fókuszálnak
    • az opponens csoportok érveire…
      • figyelnek
      • válaszolnak
    • információkat cserélnek az osztályban:
      • kérdeznek
      • felelnek
      • az igényeknek megfelelően szolgáltatnak információkat
  • Szerzők: Christa Doil-Hartmann, Timo Marksfeld
  • Didactic added value of the task and other information

  • Gyakorlati tippek a tanárok számára:

    A tanár…

    • még az órát megelőzően készítse elő a PC-ket és az internetet, hogy a betöltésekkel már ne menjen az idő
    • készítse elő a külön csoportok számára alkalmas helyeket
    • a nehezebb szavaknál nyújtson támogatást a diákoknak
    • előkészített linkekkel segítse a diákok internetes kutatását

    Amennyiben az energetikai téma nem illeszkedik a nemzeti tantervbe, bármely más témakör kijelölhető webes kutatásra, illetve prezentációkészítésre és vitára.

  • Egyéb módszertani vagy didaktikai megjegyzések:

    A tanár…

    • a hatékony és élénk vita érdekében ügyeljen rá, hogy az egyes csoportok átlagos nyelvi kompetenciája egyensúlyban legyen
    • tegyen javaslatot, amennyiben az osztály nem tud megegyezni a moderátor, illetve döntőbírák személyében
    • ügyeljen rá, hogy a döntőbírák konklúziói…
      • legyenek igazságosak
      • valós, meggyőző érveken alapuljanak
  • Mi alapján lett ez a feladat jógyakorlati modell:
    • A vitakészség már önmagában is fontos kompetencia, ráadásul az érvelés gyakorolható és gyakorlandó nyelvezetét erősíti.
    • A diákok a feladat során…
      • új helyzetbe kerülnek (hiszen nemcsak a szokásos vitapartnereikkel kerülnek szembe, hanem új szerepben lévőkkel is – főleg a moderátorról és a zsűriről van szó), és ez a célnyelv helyes használatára ösztökéli őket
      • megtanulják, hogy menet közben vegyék az ellenvéleményeket és reagáljanak rájuk
      • megtanulják, hogyan képviseljenek adott esetben olyan álláspontot is, amelyik esetleg nem egyezik a tényleges meggyőződésükkel
  • A feladat elvárt hatása az oktatási gyakorlatra és attitűdre:

    A tanárokat arra ösztönzi, hogy oktatómunkájuk részeként alkalmazzák az…

    • IKT-eszközöket
    • TBLT-t
    • CEFR-t.
  • Adaptálhatóság:

    Mivel a feladat valójában témafüggetlen, minden korosztály és nyelv esetében használható; hozzávaló témát minden nemzeti tantervben találunk.

  • Megalapozottság: A CEFR közös referenciaszintjeit alkalmazó TBLT-n alapul, B1-C2 feladat meggyőző érvelés megfogalmazását ás (opponens) álláspontok kialakítását követeli meg a diákoktól.

Tasks By Country