Información adicional

  • Name: A cocinar
  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • CEFR Level: B2
  • Linguistic dimension - Skill(s): Escuchar Escribir Hablar
  • Duration: 90 minutos
  • Target language: Inglés o cualquier otro idioma o cualquier otro idioma
  • ICT dimension

  • ICT resources:

    Clip en YouTube del Chef, David Chilcott, de Australia https://www.youtube.com/watch?v=lx_hhWyiRVs

    Diccionario visual online

    http://visual.merriam-webster.com/food-kitchen.php

    Diccionario online http://dictionary.reference.com/

    PowerPoint u otro programa similar (Prezi, Keynote, Google slides, Emaze, Sway, etc.)

    Windows Movie Maker u otro programa similar.

    Proyector

    PC

    Teléfonos móviles o cámaras para firmar un video. Palo de selfie o trípode opcionales. Cualquier otra configuración para fijar la cámara.

  • ICT competences: Buscar en Internet para obtener información específica. Hacer un clip de vídeo con Windows Movie Maker o cualquier otro programa similar. Uso de teléfonos móviles / cámaras con fines educativos. Uso de diccionarios en línea.
  • Detailed description of the task

  • Situation / theme(s): Cocinar en casa.
  • Product requirements or prerequisites: Acceso a internet, Windows Movie Maker o cualquier programa para crear vídeos, PowerPoint o similar, diccionario en línea con definiciones, ordenador, grabadora de vídeo.
  • I can...:

    Puedo interactuar con un cierto grado de fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos.

    Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis puntos de vista.

    Presento descripciones claras y detalladas de un conjunto específico de temas, relacionados con la alimentación y la cocina.

    Sé explicar un punto de vista sobre un tema de actualidad, exponiendo las ventajas y desventajas de las distintas opciones.

  • Product: Un vídeo corto en el que salgan los propios estudiantes cocinando.
  • Product requirements or prerequisites:

    Acceso a internet, Windows Movie Maker o cualquier programa para crear vídeos, PowerPoint o similar, diccionario en línea con definiciones, ordenador, grabadora de vídeo. 

  • Process:

    Poner el videoclip dos veces para introducir el tema a los estudiantes, escuchando con atención ( 2x3 min.)

    Comprobar la comprensión.

    El profesor da a los estudiantes una pequeña prueba para verificar su comprensión del videoclip. El cuestionario puede incluir preguntas de verdadero / falso, reordenación, etc., para llenar lagunas de vocabulario de cocina en frases clave. (15 min)

    Previsualización de vocabulario (trabajo en grupo)

    Los estudiantes se dividen en 4 grupos; cada grupo escucha y escribe conjuntos de palabras que les son asignados al principio de la tarea. Los siguientes conjuntos de palabras son asignados (verbos que se refieren a las actividades de cocina, palabras que hacen referencia a los ingredientes, adjetivos que se utilizan en el clip de vídeo, ver y escribir todas las cosas que se pueden ver en el video clip) (10 minutos)

    Evaluación por los compañeros (los estudiantes intercambian sus listas de palabras, escuchan y ven el videoclip de nuevo, comprueban si todas las palabras de la lista son realmente de este videoclip y agregan nuevas palabras a la lista que los estudiantes escuchado mal o no se oyen en absoluto) (10 min.)

    Evaluación por el profesor

    El profesor supervisa las tareas y les recuerda las palabras adicionales que los estudiantes deben aprender (5 min.)

    Configuración de la tarea

    En grupos, los estudiantes deben hacer un video de 2-3 minutos de sí mismos cocinando en casa. Deberían encontrar algunas palabras nuevas para ampliar aún más su vocabulario de cocina e incluirlos en una lista escrita con definiciones de hasta 10 palabras; las listas de palabras deben ser enviados al profesor por e-mail antes de la siguiente lección (2 min)

    Presentación del vocabulario (2ª sesión)

    Los grupos proporcionan definiciones para las palabras de su lista de palabras y el resto de la clase trata de adivinar la palabra y luego escribir las palabras más importantes o relevantes en la pizarra (15 min.)

    Evaluación del vídeo

    Los estudiantes ponen sus vídeos en el PC proyectado para que  toda la clase los vea;  los otros estudiantes evalúan a sus colegas mediante la cumplimentación de una hoja de evaluación del vídeo (por ejemplo, la creatividad, el lenguaje, el lenguaje corporal, contenido) (15 min.)

    Uso del vocabulario en contexto

    El profesor presenta ejercicios en una presentación multimedia para repasar el vocabulario de cocina a través de ejercicios de rellenar huecos, en los que cada grupo trata de encontrar la palabra adecuada. Los estudiantes calculan el porcentaje de respuestas correctas (15 min.).

  • Division of roles (optional): Trabajo en grupo y deberes individuales para hacer los vídeos.
  • Consolidating activities suggested or follow up plan:

    Conjunto de actividades para memorizar vocabulario, por ejemplo vocabulario usado en contexto.

  • Success factors or evaluation criteria:

    Los profesores evalúan a los estudiantes en función de sus respuestas en la última actividad de acuerdo a respuestas acertadas; si los estudiantes tienen más del 80 % de respuestas correctas, han hecho bien la tarea.

  • Authors: Jelena Jelenić Marinović, Mirjana Kovačević, Danijela Manić, Julijana Vučo Si desean recibir más información sobre la tarea o discutir con la autora su adaptación e implementación, contactar con Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
  • Didactic added value of the task and other information

  • Practical hints for teachers:

    Asegúrese de que el clip de vídeo funciona correctamente en PC u otro dispositivo antes de que comience la lección.

  • Additional methodological or didactic comments:

    Los estudiantes deben preparar las transcripciones de sus propios videoclips y llevarlos al aula, por si acaso falla la tecnología. Este es un detalle muy importante, pero debe incluirse en la tarea. Se consume mucho tiempo en hacer esta transcripción, por lo que deben ser advertidos de ello.

    Otra opción es la escritura de su película con antelación. De cualquier manera se necesita tiempo. La improvisación es bastante difícil. Incluso los estudiantes de alto nivel tienden a atascarse cuando la cámara empieza a rodar... Los alumnos deben estar preparados para todas estas posibilidades.

  • Reasons why this task is a model of best practices:

    Esta tarea es un ejemplo de recordar y memorizar el vocabulario de los alimentos necesarios en la vida cotidiana a través de ejercicios de léxico que impliquen un trabajo centrado en el estudiante, que se ha demostrado que la mayor ventaja de TBLT.

  • Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

    Animar a los profesores a adoptar TBLT y MCER en su práctica y aplicar las TIC en sus métodos de enseñanza.

  • Reasons why this task travels well:

    Esta tarea comprende tres habilidades del lenguaje (escuchar, escribir y hablar) y puede ser modificado y utilizado en todos los niveles . Además, los estudiantes participan en una práctica algo más libre. Esta tarea puede llevarse a cabo utilizando diversos recursos TIC por lo que no es exclusivo de PowerPoint y Windows Movie Maker. 

  • Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TIC y TBLT Niveles MCER B1, B2

Tasks By Country