Historia de un crimen

Información adicional

  • Name: Historia de un crimen
  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • CEFR Level: B1
  • Linguistic dimension - Skill(s): Escuchar Escribir Hablar Leer
  • Duration: 90 minutos
  • Target language: Inglés o cualquier otro idioma
  • ICT dimension

  • ICT resources:

    http://chogger.com/

    http://www.photoshow.com/home/start

    http://www.pixton.com/

    http://www.bitmoji.com/

    o cualquier otro programa para hacer cómics.

    Power point  o Prezi

    (http://prezi.com) ohttp://www.brainshark.com/

    Software para montar películas Windows Movie Maker

    storybird.com

    PC y proyector

  • ICT competences: Publicar una historia en formato de audio o de vídeo con Windows Movie Maker, presentaciones multimedia, cómics, archivos de audio.
  • Detailed description of the task

  • Situation / theme(s): Historia de un crimen
  • Product requirements or prerequisites: Reproductor de CD, acceso a Internet, Windows Movie maker o software similar para hacer películas, PC, cámara de vídeo.
  • I can...:

    Puedo escribir historias sobre un tema asignado.

    Puedo escribir una descripción de un acontecimiento imaginado.

    Puedo hacer preguntas de seguimiento para comprobar que he entendido lo que dijo un hablante.

    Puedo utilizar adecuadamente los tiempos de pasado (el pasado simple y el pasado continuo).

  • Product: Hacer su propio vídeo de la historia de un crimen.
  • Product requirements or prerequisites:

    Reproductor de CD, acceso a Internet, Windows Movie maker o software similar para hacer películas, PC, cámara de vídeo.

  • Process:

    Escuchar - Los estudiantes escuchan una historia en CD, pero el profesor hace una pausa en un momento crítico para pedir a los estudiantes que predigan cómo terminará la historia. La clase debe discutir las terminaciones sugeridas y comparar sus predicciones (5 min)

    Escribir (trabajo en parejas ) - Los estudiantes se dividen en parejas; cada grupo debe primero ponerse de acuerdo sobre un nuevo final para la historia que escucharon al comienzo de la lección (este final puede ser una de las sugerencias que cualquiera de ellos hicieron durante el warm-up o incluso una versión diferente que imaginan juntos) y luego escribir la nueva versión ( 20 min)    


    Escuchar – Los alumnos continúan escuchando el resto de la historia y comparan lo que imaginaron con la historia original (10 min.).

    Verificación de vocabulario – El profesor da a los estudiantes la transcripción de la historia que ha sido preparada, pero con huecos; los estudiantes rellenan las palabras que faltan y practican la gramática, es decir, los tiempos pasados ​​, comprobar lo que escucharon los estudiantes de efectos de sonido (lloros, choques, golpes...) (10 min.)

    Deberes - En grupos, los estudiantes recibirán folletos con diferentes palabras clave para cada grupo que se necesitan para ser utilizados en una nueva historia del crimen, que se escribirá en grupos como deberes. Después de escribir la historia juntos, los estudiantes crean una representación de su historia usando las herramientas TIC más arriba mencionados, que se presentará en la próxima clase. Los estudiantes también deben preparar tres preguntas para hacer a los demás estudiantes para un chequeo de comprensión acerca de su historia. (5 minutos)

    Presentación de la historia - Los grupos presentan sus propias historias al resto de la clase utilizando un proyector y un ordenador, leen la historia en voz alta y preguntan y solicitan respuestas a estas preguntas de comprensión (20 min.)

    Evaluación por los alumnos – Los estudiantes discuten las historias que más les han gustado y justifican su elección. (10 min.)

    Chequeo del vocabulario (opcional) – El profesor verifica que cada una de las palabras clave proporcionadas se ha utilizado en la historia y que todos los estudiantes las han entendido. Se puede usar una fotocopia de palabras clave como lista de verificación, en la que cada equipo empareja las palabras clave con su definición (10 min.) 

  • Division of roles (optional): Trabajo en parejas o en grupos.
  • Consolidating activities suggested or follow up plan:

    Conjunto de actividades tales como escribir su propio final de la historia, hacer predicciones en forma escrita, etc., para fomentar su creatividad y habilidades de escritura.

  • Success factors or evaluation criteria:

    Los estudiantes han hecho bien si se han alcanzado con éxito el producto o resultado de la lección, hicieron un uso considerable de las herramientas TIC sugeridas y tuvieron una buena respuesta a los criterios MCER establecidos para esta lección.

  • Authors: Jelena Jelenić Marinović, Mirjana Kovačević, Danijela Manić, Julijana Vučo Si desean recibir más información sobre la tarea o discutir con la autora su adaptación e implementación, contactar con Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
  • Didactic added value of the task and other information

  • Practical hints for teachers:

    Familiarizarse con la historia de antemano, revisar la tecnología antes de la clase.

    Preparar la transcripción de la historia.

    Considerar qué conceptos gramaticales deben ser adquiridos y examinados.

    Preparar la transcripción como un ejercicio de rellenar huecos que no sólo cubra el vocabulario, sino que cuente también con la gramática seleccionada para la lección.

    Preparar una fotocopia de palabras claves para deberes.

    Hacer suficientes copias del cloze / transcripción para cada estudiante

    Hacer suficientes copias de la hoja para todos los estudiantes.

    Asegurarse de que el formato de las historias que se presentarán en el aula funcionará correctamente en el ordenador antes de que comience la lección.

  • Additional methodological or didactic comments:

    Los estudiantes deben traer sus historias escritas a clase por si acaso  falla la tecnología.

  • Reasons why this task is a model of best practices:

    Esta tarea es un ejemplo de escritura que implica el trabajo centrado en el estudiante y sus habilidades de la imaginación y de las TIC. Mejora al mismo tiempo las habilidades de escritura y habilidades de las TIC. 

  • Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

    Animar a los profesores a adoptar TBLT y el MCER en su práctica y aplicar las TIC en sus métodos de enseñanza.

  • Reasons why this task travels well:

    Esta tarea comprende tres habilidades del lenguaje (escuchar, escribir y hablar) y puede ser modificado y utilizado en todos los niveles. Además, los estudiantes participan en una práctica algo más libre. Esta tarea se puede llevar a cabo usando muchas herramientas TIC diferentes, más allá de las arriba mencionada

  • Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: ICT Y TBLT CEFR; Niveles B1/B2

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