Deportes y los juegos de Glasgow 2014

Información adicional

  • Name: Deportes y los juegos de Glasgow 2014
  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • Linguistic dimension - Skill(s): Escuchar Escribir Hablar Leer
  • Duration: 3 x 60 minutos, variable según circunstancias individuales y grado de cumplimiento
  • Target language: Inglés
  • ICT dimension

  • ICT resources:

    PC, acceso a internet, diccionarios online, PowerPoint, proyector

  • ICT competences: Buscar en internet para obtener información de la Juegos de la Commonwealth 2014, ciudad de acogida, Glasgow. Identificar los principales deportes y lugares de celebración en toda la ciudad y en otras. Preparar un informe breve en PowerPoint con las conclusiones principales y hablar con los compañeros de su deporte elegido y el lugar de celebración.
  • Detailed description of the task

  • Situation / theme(s): Elegir un evento deportivo de los Juegos de la Commonwealth de 2014 y preparar una presentación en PowerPoint sobre él. Por otra parte, la situación podría ser cualquier evento deportivo similar que ofrece contextos apropiados, por ejemplo, Campeonato de Europa, Juegos Olímpicos, etc.
  • Product requirements or prerequisites: Los estudiantes ya deben estar familiarizados con el vocabulario relacionado con lugares e instalaciones en una ciudad y también con el del deporte, hobbies y pasatiempos.
  • I can...:
    • Trabajar con eficacia en un grupo y cumplir con el papel que me han asignado a mí.
    • Comprender y utilizar el lenguaje apropiado para el tema.
    • Producir una presentación persuasiva de la investigación llevada a cabo en el evento deportivo elegido.
    • Ayudar en la elaboración del proyecto y la presentación final.
    • Presentar el documental con compañeros y profesor para comentarios y aprobación.
  • Product: Producir una presentación de PowerPoint para enseñarla a los compañeros.
  • Product requirements or prerequisites:

    Los estudiantes ya deben estar familiarizados con el vocabulario relacionado con lugares e instalaciones en una ciudad y también con el del deporte, hobbies y pasatiempos.

  • Process:
    • Se les pide a los estudiantes (en grupos) que compilen una lista de los deportes en el idioma extranjero. El profesor toma las listas compiladas como medio para reforzar el vocabulario, construyendo así el aprendizaje previo.
    • Se identifican los deportes que figuran en los Juegos de 2014. A cada grupo se le asigna un deporte de común acuerdo, que será el deporte para ser investigado en una presentación en PowerPoint.
    • Para cada deporte el maestro debe proporcionar un breve resumen de la información que puede ser investigada, por ejemplo, lugar, la ubicación geográfica dentro de la ciudad (se revisan los puntos cardinales), fechas, participantes, medallistas.
    • Ahora, los grupos hacen una investigación detallada para identificar los elementos clave sugeridos por el profesor. Para hacer esto de manera eficiente, los grupos deben subdividir la investigación necesaria entre los miembros del grupo.
    • La información de esta tarea se condensa a continuación, en una presentación de PowerPoint corta de no más de 6 diapositivas.
    • Los roles para esta tarea se negocian dentro del grupo.
    • El PowerPoint terminado se presenta a los compañeros.
    • Los grupos de alumnos evalúan y comentan las presentaciones.
  • Division of roles (optional): Los grupos se asignan al inicio de común acuerdo o por el profesor, como se estime oportuno. Los roles dentro de los grupos son negociados por el grupo con el profesor actuando como asesor en caso necesario.
  • Consolidating activities suggested or follow up plan:

    Los grupos observan y escuchan las presentaciones y toman notas de las características que les gustan/disgustan.

    Estos comentarios son compartidos con toda la clase.

    El profesor debe señalar cualquier vocabulario o estructuras que hayan sido comúnmente utilizados en toda la tarea y ayudar con cualquier dificultad lingüística.

  • Success factors or evaluation criteria:

    Los estudiantes han alcanzado los objetivos si:

    • Identifican la información apropiada para la actividad deportiva elegida.
    • Negocian los roles dentro del grupo.
    • Completan una presentación en PowerPoint.
    • La presentan de manera coherente y fluida.
    • Informan y entretienen.
    • Son capaces de ofrecer una crítica constructiva en el trabajo entre pares.
    • Actúan en la retroalimentación, haciendo modificaciones según sea necesario.
  • Authors: John De Cecco, Lindsay Dombrowski (Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.).
  • Didactic added value of the task and other information

  • Practical hints for teachers:

    Los estudiantes ya deben estar familiarizados con PowerPoint y las búsquedas en internet. Se seguirán desarrollando habilidades de presentación y el trabajo en colaboración.

  • Additional methodological or didactic comments:

    Alguna ayuda puede ser necesaria al principio sobre el contenido y el estilo o el formato de la presentación. 

  • Reasons why this task is a model of best practices:

    Las habilidades TIC son competencias clave para su uso educativo, social y laboral.

    La tarea requiere competencias esenciales en el trabajo con los demás.

  • Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

    La tarea facilita la incorporación de las TIC en el aula y fomenta el trabajo colaborativo.

    La motivación del estudiante se ve reforzada por el desarrollo de habilidades útiles, de la vida real, que servirán a los estudiantes a lo largo de su aprendizaje permanente.

  • Reasons why this task travels well:

    La tarea incorpora muchas características importantes de los conocimientos lingüísticos a través de planes de estudio nacionales, el desarrollo de competencias en TIC y el trabajo colaborativo.

    Sin embargo, la situación específica puede ser modificada, adaptada, o ampliada cuando sea necesario, para adaptarse a las exigencias del plan de estudios, manteniendo la esencia de los productos y las habilidades del conjunto de tareas.

    Estas modificaciones podrían requerir ajustes en los niveles del MCER. De hecho, los niveles originales del MCER, como se ha indicado para esta tarea, no deben en sí mismas imponer restricciones a la gama de habilidades para la que la tarea es apropiada. Los profesores usarán su experiencia profesional para determinar qué modificaciones son necesarias.

  • Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT usando los valores comunes de referencia del MCER.

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