Planeando un viaje a Edimburgo

Información adicional

  • Name: Planeando un viaje a Edimburgo
  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • Linguistic dimension - Skill(s): Comprensión lectora, producción oral, producción escrita
  • Duration: 3 x 60 minutos pero variable dependiendo de las circunstancias individuales y el resultado.
  • Target language: Inglés
  • ICT dimension

  • ICT resources:

    PC, acceso a Internet ,diccionarios online, PowerPoint, proyector

  • ICT competences: Navegar por internet para buscar información de un pueblo o ciudad del Reino Unido. Preparar una presentación de power point y exponer las conclusiones en clase para convencer a los compañeros de su elección.
  • Detailed description of the task

  • Situation / theme(s): Investigar las atracciones de una ciudad grande o pequeña en el Reino Unido.
  • Product requirements or prerequisites: Los estudiantes deberían ya estar familiarizados con el vocabulario relacionado con los lugares y entretenimientos en una ciudad, alojamiento y transporte.
  • I can...:
    • Trabajar en un grupo de manera efectiva
    • entender textos online auténticos relacionados con la información turística, lugares de interés, diversiones, etc.
    • Producir una presentación persuasiva de la investigación hecha en la ciudad pequeña/grande
    • Expresarme satisfactoriamente en la lengua meta. 
  • Product: Producir una presentación en Powerpoint que será presentada al resto de compañeros. De manera alternativa, esta tarea podría ser retrospectiva y adoptar la forma de informe de una visita real y los estudiantes podrían crear una película del lugar que visiten.
  • Product requirements or prerequisites:

    Los estudiantes deberían ya estar familiarizados con el vocabulario relacionado con los lugares y entretenimientos en una ciudad, alojamiento y transporte.

  • Process:
    • Se les pedirá a los estudiantes (en grupos) que compilen una lista de páginas web que podrían ser útiles para la tarea.
    • Para cada página web se debería aportar un breve resumen de la información que se ha investigado.
    • Los estudiantes comparten y comparan sus resultados con los demás grupos.
    • Los grupos corrigen, cuando sea necesario, sus listas de páginas web en vista de la retroalimentación del grupo.
    • Luego, se hace una investigación online detallada para identificar los elementos claves de lo que podría ser una visita exitosa a la ciudad. Para hacerlo de manera eficiente, los grupos deberían subdividir la investigación necesaria entre los miembros del grupo.
    • La información de esta tarea se condensa en una presentación de Powerpoint de no más de 4 diapositivas.
    • Los roles para esta tarea son negociados dentro del grupo.

    El Powerpoint terminado se presenta a los compañeros.

  • Division of roles (optional): Los grupos, idealmente de 4 o 5 estudiantes, serán conformados al principio bien por acuerdo mutuo o por el profesor cuando lo considere apropiado. Los roles dentro de los grupos serán negociados por el grupo conjuntamente con el profesor que actuará como consejero cuando sea necesario.
  • Consolidating activities suggested or follow up plan:

    Los grupos observan y escuchan las presentaciones y toman nota de los rasgos que les gustan o no les gustan. Estos comentarios son compartidos con el resto de la clase. El profesor debería hacer hincapié sobre el vocabulario y las estructuras que se han utilizado.

  • Success factors or evaluation criteria:

    Los estudiantes habrán completado la tarea con éxito si alcanzan los siguientes objetivos:

    • Entienden el vocabulario y las estructuras relevantes.
    • Identifican información apropiada sobre la ciudad.
    • Discriminan la información para enfatizar los rasgos claves.
    • Negocian roles con el grupo de una manera justa.
    • Hacen presentaciones de una manera coherente y fluida.
    • Son persuasivos.
    • Son capaces de proporcionar críticas constructivas sobre el trabajo de sus compañeros.

    Actúan una vez recibida la retroalimentación haciendo los cambios según se requiera. 

  • Authors: John De Cecco, Lindsay Dombrowski (Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.)
  • Didactic added value of the task and other information

  • Practical hints for teachers:

    Los estudiantes ya deberían estar familiarizados con las tareas de búsqueda en Internet, el programa Powerpoint y cómo trabajar en grupos.

  • Additional methodological or didactic comments:

    Instrucciones claras sobre lo que se necesita tienen que ser dadas, en particular, para limitar el tiempo invertido en completar la búsqueda online.
    Cada fase del proceso para completar la tarea (camino de miguitas) debería ser establecida con horarios sugeridos para cada fase.

  • Reasons why this task is a model of best practices:

    El vocabulario es relevante para el uso futuro del lenguaje adulto.

    Las destrezas ICT son competencias claves para el uso educativo, social y laboral.

    La tarea requiere competencias esenciales para trabajar con otros.

  • Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

    La tarea facilita la incorporación de ICT en el aula y alienta el trabajo colaborativo. La motivación de los estudiantes es realzada por el desarrollo de destrezas útiles y cotidianas que servirán mucho a los estudiantes a lo largo de su proceso de aprendizaje vital.

  • Reasons why this task travels well:

    La tarea incorpora muchos rasgos significativos de las competencias lingüísticas a través de los currículos nacionales, desarrollo de destrezas ICT y trabajo colaborativo.

    La situación específica, sin embargo, puede ser modificada, adaptada o expandida donde sea necesario, para adaptarse a los requisitos curriculares mientras que siguen manteniendo la esencia de los productos de la tarea y el conjunto de destrezas. Cualquiera de esas modificaciones pudiera exigir ajustes a los niveles CEFR. De hecho, los niveles originales CEFR, como se han establecido para esta tarea, no deberían imponer restricciones sobre el rango de habilidades por la que la tarea es apropiada. Los profesores utilizarán su pericia profesional para determinar qué modificaciones son necesarias.

  • Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT utilizando niveles comunes de referencia CEFR.

Tasks By Country