Documental sobre tu colegio

Información adicional

  • Name: Documental sobre tu colegio
  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • Linguistic dimension - Skill(s): Producción oral, comprensión auditiva, producción escrita
  • Duration: 3 x 60 minutos pero variable dependiendo de las circunstancias individuales y el resultado.
  • Target language: Inglés o cualquier otro idioma
  • ICT dimension

  • ICT resources:

    Cámara de video y otros aparatos similares capaces de grabar imágenes y sonido, PC para edición, Internet para clipart, proyector, acceso a Internet, cuenta de Youtube.

  • ICT competences: Grabar y editar con cámara de video, buscar en Internet, uso del PC
  • Detailed description of the task

  • Situation / theme(s): Crear un documental sobre tu colegio. Nota: el contexto de esta tarea es flexible. Las destrezas, competencias y parte del vocabulario podría ser genérico, el contexto podría ser sobre tu ciudad, por ejemplo.
  • Product requirements or prerequisites: Los estudiantes deberían ya estar familiarizados con el vocabulario relacionado con las instalaciones en un colegio y con las técnicas básicas de entrevistas.
  • I can...:
    • Trabajar en grupo de manera efectiva y cumplir el rol asignado.
    • Diseñar un guión para un documental corto en lengua extranjera utilizando el vocabulario y la gramática apropiada.
    •  entrevistar a una selección de compañeros y adultos de la comunidad escolar.
    • Ayudar en la edición y producción del documental final
    • Presentar el documental a los compañeros y a los profesores para sus comentarios y aprobación. 
    • Subir el documental a intranet o Youtube.
  • Product: Documental filmado para la intranet del colegio o para subirla a la web.
  • Product requirements or prerequisites:

    Los estudiantes deberían ya estar familiarizados con el vocabulario relacionado con las instalaciones en un colegio y con las técnicas básicas de entrevistas.

  • Process:
    • Se les dirá a los estudiantes (en grupos)  que discutan qué debería ser incluidos en el documental.
    • Un resumen del borrador del documental propuesto se comparen con los compañeros en discusiones grupales.
    •  Los grupos corrigen, cuando sea necesario, su propuesta original de acuerdo con los comentarios del grupo.
    •  Ahora, una discusión detallada tiene lugar en los grupos individuales. Para hacer esto de manera eficiente, los grupos asignarán roles y tareas entre sus miembros.
    •  Los permisos necesitan ser obtenidos para permitir a los estudiantes abandonar el aula para completar el calendario de la grabación y, si fuese apropiado, algunas entrevistas.
    • Visionado del documental y la grabación de audio para hacer selecciones.
    • Edición del material seleccionado e inclusión de gráficos según sea apropiado.
    • Presentación de un borrador del documental a los compañeros y al profesor.
    • Subir la versión final aprobada a intranet o internet e.g.Youtube.
  • Division of roles (optional): Los grupos serán conformados al principio bien por acuerdo mutuo o por el profesor cuando lo considere apropiado. Los roles dentro de los grupos serán negociados por el grupo conjuntamente con el profesor que actuará como consejero cuando sea necesario.
  • Consolidating activities suggested or follow up plan:

    Los grupos observan y escuchan las presentaciones y toman nota de los rasgos que les gustan o no les gustan. Estos comentarios son compartidos con el resto de la clase. El profesor debería hacer hincapié sobre el vocabulario y las estructuras que se han utilizado y recibirán ayuda con cualquier problema lingüístico.

  • Success factors or evaluation criteria:

    Los estudiantes habrán completado la tarea satisfactoriamente si logran los siguientes objetivos:

    • identificar información apropiada para el documental,
    •  establecer un orden de presentación,
    •  negociar los roles de manera justa dentro del grupo,
    • completar un calendario de filmación/entrevistas,
    • hacer la presentación de una manera coherente y fluida,
    • ser informativos y entretenidos,
    •  ser capaces de proporcionar crítica constructiva sobre el trabajo de los compañeros,
    • actuar sobre los comentarios recibidos, haciendo los correcciones como se han requerido,
    • subir los documentales completes a internet/intranet.
  • Authors: John De Cecco, Lindsay Dombrowski (Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.)
  • Didactic added value of the task and other information

  • Practical hints for teachers:

    Students should already be familiar with camcorder filming and editing.  Presentation skills and working collaboratively are will be further developed.

    Los estudiantes deberían estar ya familiarizados con la grabación con cámara de vídeo y el proceso de edición. Las destrezas en la presentación y el trabajo colaborativo serán desarrolladas en un futuro.

  • Additional methodological or didactic comments:

    Some technical assistance may be required at the outset and this may involve a whole class demonstration/exemplification of the style or format of the documentary. 

    Alguna ayuda técnica pudiera ser necesaria al comienzo y pudiera suponer una ejemplificación/demostración del estilo y formato del documental para toda la clase.

  • Reasons why this task is a model of best practices:

    El vocabulario es relevante para el uso futuro del lenguaje adulto. Las destrezas ICT son competencias claves para el uso educativo, social y laboral.

    La tarea requiere competencias esenciales para trabajar con otros

  • Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

    La tarea facilita la incorporación de ICT en el aula y alienta el trabajo colaborativo. La motivación de los estudiantes es realzada por el desarrollo de destrezas útiles y cotidianas que servirán mucho a los estudiantes a lo largo de su proceso de aprendizaje vital.

  • Reasons why this task travels well:

    La tarea incorpora muchos rasgos significativos de las competencias lingüísticas a través de los currículos nacionales, desarrollo de destrezas ICT y trabajo colaborativo.

    La situación específica, sin embargo, puede ser modificada, adaptada o expandida donde sea necesario, para adaptarse a los requisitos curriculares mientras que siguen manteniendo la esencia de los productos de la tarea y el conjunto de destrezas. Cualquiera de esas modificaciones pudiera exigir ajustes a los niveles CEFR. De hecho, los niveles originales CEFR, como se han establecido para esta tarea, no deberían imponer restricciones sobre el rango de habilidades por la que la tarea es apropiada. Los profesores utilizarán su pericia profesional para determinar qué modificaciones son necesarias.

  • Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: TBLT utilizando niveles comunes de referencia CEFR.

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