Escribo mi propia historia corta

Información adicional

  • Name: Escribo mi propia historia corta
  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • Linguistic dimension - Skill(s): Escritura, lectura. Algo de conversación y audición.
  • Duration: 90 minutos
  • Target language: Cualquier idioma moderno
  • ICT dimension

  • ICT resources:
    • Conexión a Internet; acceso a Internet, ordenadores con acceso a Internet para todos los participantes, proyector.
    • Herramienta generadora de tramas, por ejemplo http://www.plot-generator.org.uk/story/

    (o cualquier otra que el profesor prefiera)

    • Diccionarios, por ejemplo:

    http://dictionary.cambridge.org/

    http://dictionary.reference.com/

    http://www.merriam-webster.com/http://www.oxforddictionaries.com/

    Plataformas de compartición, como: https://padlet.com/

  • ICT competences: • Navegar por Internet para obtener información específica • Utilizar un generador de trama (véase más arriba) • Utilizar un diccionario en línea (véase más arriba)
  • Detailed description of the task

  • Situation / theme(s): Escribir una historia corta
  • Product requirements or prerequisites: Los alumnos deben: • Saber / estar listos para aprender a usar un generador de trama. • Saber sobre la estructura de un cuento y haber escrito su propia historia antes de esta tarea. • Ser capaces de entender las palabras dadas y encontrar palabras que encajan en las cajas del generador de trama (las palabras pueden ser sacados de sus propias historias). • Ser capaces de revisar sus historias cuando sea necesario para mejorar la estructura lógica.
  • I can...:

    Puedo...

    Escribir y leer un texto relacionado con mi campo de interés y crear y entender el significado esencial.

    Buscar palabras y términos en Internet.

    Utilizar un diccionario en línea.

    Corregir textos creados por un generador de trama y poner estos textos en la historia de modo que tenga sentido.

    Entender los cuentos creados y corregidos por mis compañeros de clase y dar información crítica acerca de estas historias.

    Tengo...

    Un amplio vocabulario activo y pasivo, aunque a veces tenga dificultad con las palabras y frases menos comunes.

  • Product: Una historia corta
  • Product requirements or prerequisites:

    Los alumnos deben:

    • Saber / estar listos para aprender a usar un generador de trama.
    • Saber sobre la estructura de un cuento y haber escrito su propia historia antes de esta tarea.
    • Ser capaces de entender las palabras dadas y encontrar palabras que encajan en las cajas del generador de trama (las palabras pueden ser sacados de sus propias historias).
    • Ser capaces de revisar sus historias cuando sea necesario para mejorar la estructura lógica.
  • Process:
    • El profesor y los alumnos discuten el uso de un generador de tramas.
    • Reforzar la estructura de los cuentos y recoger los criterios de lo que debe ser un buen cuento.
    • Abrir un generador de tramas determinado.
    • Completar las cajas en una forma que tenga sentido (evitar el uso de la opción "al azar").
    • Producir una historia corta con un generador de trama.
    • Revisar el producto y crear una historia que tenga sentido, ocupándose de los criterios de cuento aprendidos antes.
    • Anotar las palabras difíciles para mejorar la comprensión de los compañeros.
    • Publicar la historia en Internet (por ejemplo Padlet.com )
    • Presentar sus productos a sus compañeros de clase en un proyector o en papel, o leer individualmente las historias publicadas en línea.
    • Dar información crítica sobre los productos de sus compañeros.
    • Escuchar y aceptar la retroalimentación crítica sobre sus propios cuentos, hacer los cambios necesarios a sus historias.
    • a continuación, volver a publicar versiones finales.
    • Comentar sobre la facilidad de uso del generador de trama que utilizan.
    • El profesor corrige los cuentos y comentarios de los estudiantes, ya sea mediante el envío de vuelta de versiones digitalizadas de los diferentes cuentos o devolviendo las versiones en papel.
  • Consolidating activities suggested or follow up plan:
    • Recoger los sustantivos, adjetivos usados, etc. en un mapa mental (ver http://imindmap.com/how-to-mind-map/ )
    • Escribir una segunda historia corta teniendo en cuenta los criterios que la hacen buena.
    • Si son muy buenos: tratar de traducir los productos finales.
    • Representar algunas de las historias.
  • Success factors or evaluation criteria:

    La tarea se ha completado con éxito si:

    • Los estudiantes crearon historias coherentes.
    • Los estudiantes compartieron sus documentos con compañeros de clase y se hicieron reaccionar a las historias de cada uno de manera significativa , concentrándose en el contenido en lugar de la lengua

    La finalización de la tarea es excelente si la historia es agradable, tiene una estructura clara, utiliza correctamente la gramática y un vocabulario rico, pero no excesivamente complicado (más o menos al nivel de los lectores previstos: los compañeros de clase).

    La finalización de la tarea es insuficiente si la historia no tiene sentido o es tan pobre en lenguaje que es ininteligible.

    Para la evaluación por parte del alumnado, ver tabla de evaluación más abajo.

    El profesor puede asignar valores de puntos a los criterios en la hoja de evaluación si hay que dar notas concretas.

  • Authors: Ilona Fried, Judit J. Tóth Si desea recibir más información sobre la tarea o discutir su adaptación e implementación con sus autores, por favor, contacte con: Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
  • Acknowledgements: Este ejemplo está basado en una propuesta de Roland Buehs.
  • Didactic added value of the task and other information

  • Practical hints for teachers:

    Al principio, el generador de trama puede producir una historia sin sentido que puede causar un montón de risa si el maestro y los estudiantes consideran el lado divertido de la historia (el sentido del humor es necesario y recomendado para la enseñanza de cualquier idioma extranjero.)

    Antes de introducir un generador de trama a sus estudiantes, el profesor debe probarlo.

    Asegurarse de que todos los estudiantes tengan una conexión a Internet para acceder a un generador de trama.

    Las correcciones llevarán algún tiempo, por lo que puede pedir a sus estudiantes producir la historia en grupo.

  • Additional methodological or didactic comments:

    Para permitir a los estudiantes más débiles escribir una historia, sería útil una lista de vocabulario en relación con la unidad didáctica; también se puede restringir la variedad de temas.

  • Reasons why this task is a model of best practices:

    Escribir su propia historia motiva a los estudiantes a comparar sus productos con otras historias.

  • Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

    El uso de Internet y un generador de trama podría motivar a los profesores y estudiantes a utilizar este dispositivo más adelante.

    La aplicación de las palabras podría enriquecer el dominio lingüístico de los estudiantes.

  • Reasons why this task travels well:

    Esta tarea se puede utilizar en cualquier clase de literatura que se ocupe de las destrezas de escritura, y con cualquier tema de interés.

    Se adapta bien a cualquier plan de estudios.

  • Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: Las competencias de escritura y lectura son fundamentales, como también lo son la competencia digital y la consideración del MCER.

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