De camino al colegio

Do we really see what is all around us?

With this task we invite students to look around carefully and think of the objects that surround them day by day.

Información adicional

  • Name: De camino al colegio
  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • Linguistic dimension - Skill(s): Expresión escrita Expresión oral/comprensión auditiva/comprensión lectora para las presentaciones
  • Duration: Tiempo individual antes de clase: 90 minutos
  • Target language: Cualquier idioma moderno
  • ICT dimension

  • ICT resources:

    Cámara digital/teléfono inteligente

    Diccionario en línea

    Procesador de textos/programa de formato

    Proyector y ordenador en clase

    Conexión a internet; acceso a internet, ordenadores con acceso a internet para que todos los participantes puedan enviar correos electrónicos

  • ICT competences: . Saber cómo utilizar una cámara digital, un procesador de textos, un escáner, dar formato. . Hacer fotos durante el camino al colegio con un teléfono inteligente, una cámara digital, i-pad u otra herramienta. . Encontrar y aplicar un programa de formato o un procesador de textos para crear un formato adecuado. . Importar fotos en los programas señalados arriba. . Utilizar un diccionario en línea. . Presentar el proyecto “De camino al colegio” con un ordenador y un proyector o una pizarra interactiva.
  • Detailed description of the task

  • Situation / theme(s): De camino al colegio
  • Product requirements or prerequisites: Los estudiantes deben: . Saber cómo utilizar una cámara digital y un procesador de textos para crear un formato. . Saber aplicar estructuras gramaticales y vocabulario para describir objetos en detalle. . Saber describir para lo que sirven estos objetos o a quién podrían haber pertenecido, etc. . Decidirse por un formato consistente para la descripción de cada objeto.
  • I can...:

    . Encontrar 10 objetos típicos o sorprendentes que veo en mi camino hacia el colegio.

    . Describir objetos de forma detallada.

    . Escribirlos en un programa de formato.

    . Usar mi cámara digital o escanear fotos en papel para importarlos en un programa de formato o procesador de textos.

    . Aplicar estructuras y palabras para describir objetos en detalle.

    . Escribir para qué se utilizan estos objetos o a quién podrían haber pertenecido, etc.

    . Hacer una presentación oral de mi producción de acuerdo con mi nivel de lengua extranjera y destrezas.

    . Aceptar y dar consejos.

  • Product: Documento con las fotos y la descripción de los objetos que encontré en mi camino al colegio.
  • Product requirements or prerequisites:

    Los estudiantes deben:

    . Saber cómo utilizar una cámara digital y un procesador de textos para crear un formato.

    . Saber aplicar estructuras gramaticales y vocabulario para describir objetos en detalle.

    . Saber describir para lo que sirven estos objetos o a quién podrían haber pertenecido, etc.

    . Decidirse por un formato consistente para la descripción de cada objeto.

  • Process:

    . El profesor presenta el proyecto a la clase y le pide a los alumnos que hagan fotos de objetos que vean en su camino hacia la escuela, bien sea andando o desde la ventana de un vehículo o parando con la bicicleta.

    . Todos juntos acuerdan criterios sobre lo que tienen que considerar a la hora de describir estos objetos.

    . Los estudiantes:

    -        De forma individual, buscan 10 objetos, les hacen fotos y traen las fotos al colegio.

    -        Revisan los resultados digitales o en papel. En el segundo caso, deben escanear las fotos.

    -        Abren un programa de formato o un procesador de textos.

    -        Deciden sobre un formato consistente para describir sus objetos; la extensión debería especificarse en base al nivel y las competencias de los alumnos.

    -        Importan las fotos y describen:

    . qué son los objetos

    . qué aspecto tienen

    . para qué se usan o usaron

    . quién podría haber sido su dueño

    . por qué esta persona podría haberse deshecho del objeto, etc.

    -        Alternativa: si no hay ordenadores disponibles para cada estudiante, pueden empezar la descripción en papel como trabajo en clase y editar el documento en casa / llevan sus recursos si es necesario y editan los documentos donde haya un ordenador disponible (probablemente en el colegio después de clase o en casa de uno de los alumnos si es que no todas las familias tienen ordenador).

    -        Buscan las palabras que desconocen y las incluyen en el programa.

    -        Envían sus productos a sus compañeros y al profesor.

    -        Envían y reciben comentarios vía correo electrónico a y por sus compañeros y profesor.

    -        Realizan los cambios sugeridos sobre su producto.

    -        Presentan su producto en clase / alternativa: si no se dispone de proyector, pueden colgarse en las paredes de la clase impresiones en papel para que los alumnos puedan verlos y leerlos.

    . Correcciones/comentarios sobre los productos en orden alfabético o en la pizarra.

  • Consolidating activities suggested or follow up plan:

    . Recopilar criterios sobre lo que tener en cuenta para cuando se hagan descripciones de nuevo.

    . Comparar lo que han encontrado en su camino al colegio.

    . Discutir qué función tienen estos objetos en la calle/cómo acaban estos objetos en la calle/por qué la gente se deshizo de ellos.

    . Discutir los productos y la experiencia de estos estudiantes en el desarrollo de la tarea.

    . Reunir ideas de por qué sí o por qué no les gustó esta tarea a los estudiantes. 

  • Success factors or evaluation criteria:

    La tarea se habrá realizado satisfactoriamente si:

    . los estudiantes crearon documentos coherentes con fotos y descripciones.

    . los estudiantes compartieron sus documentos con sus compañeros y reaccionaron ante los documentos de sus compañeros de forma significativa, centrándose en el contenido más que en la lengua.

    . los estudiantes se mostraron más atentos a su entorno a través de la focalización en objetos individuales.

    La tarea se habrá realizado de manera excelente si el documento y la presentación fue divertida y fácilmente comprensible por sus compañeros, resultando en un abundante feedback y en una discusión fructífera basada en el material.

    La tarea habrá resultado inadecuada si ni el documento ni la presentación fue comprendida por los compañeros y no recibió buen feedback ni fomentó la discusión.

  • Authors: Ilona Fried, Judit J. Tóth Si desea recibir más información sobre la tarea o discutir su adaptación e implementación con sus autores, por favor, contacte con: Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
  • Acknowledgements: Esta tarea está basada en una propuesta de Roland Buehs.
  • Didactic added value of the task and other information

  • Practical hints for teachers:

    Dele a los estudiantes ideas sobre lo que podrían buscar; asegúrese de que todos los grupos tienen una cuenta de correo electrónico. Los profesores tienen que establecer la extension del producto en base a los niveles de competencia del alumnado.

  • Additional methodological or didactic comments:

    Los estudiantes deberían:

    . elegir objetos interesantes.

    . elegir objetos que podrían ser típicos o sorprendentes de su entorno en el contexto de la calle.

    . hacer fotos claras y desechar las que estén borrosas.

  • Reasons why this task is a model of best practices:

    . Buscar y encontrar objetos en su camino hasta el colegio hace que los estudiantes sean conscientes del interés de su entorno.

    . Usar palabras para describir estos objetos y focalizar en las otras tareas enriquece su potencial léxico.

    . Cada estudiante puede completar la tarea en base a su nivel de lengua y competencias. 

  • Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

    El uso de internet y otros medios TIC ofrece un nuevo enfoque a la enseñanza y podría motivar a profesores y estudiantes para aplicar medios modernos más a menudo.

    Los profesores y los alumnos toman conciencia de las oportunidades que ofrecen los medios modernos, así como su propio entorno para poder usarlos de forma significativa en el aprendizaje de la lengua.

  • Reasons why this task travels well:

    Esta tarea puede utilizarse en cualquier clase y también con otros temas de interés. Encaja bien dentro de cualquier currículum.

  • Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: El foco recae en las competencias de la expresión escrita, como también en las competencias TIC y en el MCERL.

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