Xmind : http://www.xmind.net
Speechable:http://www.speechable.com
-http://riskwerk.files.wordpress.com/2014/05/more-please.png
-http://charlesdickenspage.com/twist_more.html,
-https://docs.google.com/forms/d/1baySjaHh-iuVO1D8PjD-sv7TUg3sOK9baIAW7duBWwA/viewform
https://docs.google.com/forms/d/1HnSHi5_VNt6nI4RTKySjXCDoFGcFs4_p_bYEqrgQ8FY/viewform
Wordle (http://www.wordle.net)
Poster My Wall (http://www.postermywall.com)
Padlet (http://padlet.com)
Canva (https://www.canva.com)
Thinglink (https://www.thinglink.com)
Toondoo (http://www.toondoo.com)
Storybird (https://storybird.com)
Websites about Victorian Britain: (http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/victorian_britain) or (http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/homework/victorians.html
Crucigrama interactivo: file:///C:/Users/Folio/Desktop/olivercrossword.htm.htm
Prueba con espacios en blanco 1: file:///C:/Users/Folio/Desktop/Oliver%20cloze%201.htm
Prueba con espacios en blanco 2: file:///C:/Users/Folio/Desktop/oliver%20cloze%202.htm
Prueba con espacios en blanco 3: file:///C:/Users/Folio/Desktop/oliver%20cloze%203.htm
Hojas de actividades
Fotografías
Con el fin de poner en práctica esta lección es necesaria una pizarra electrónica, así como ordenadores / tabletas para los estudiantes para que así puedan utilizar el software libre sugerido. En la mayoría de los casos, los estudiantes necesitan crear una cuenta para el uso de este software.
PRE TAREA
Actividad 1: ¿En qué año estamos ahora? Restar unos 200 años. ¿Qué año es ahora? Vamos a viajar a Londres en el comienzo del siglo XIX y aprender cómo era la vida en Gran Bretaña victoriana. Para ello, tendremos que hacer algunos carteles con la información que obtendremos. Tu tarea es poner la información que te dan (títulos de los temas, textos y fotos) en un mapa mental y el presentar a la clase la descripción de la época. Tu herramienta para la tarea es un software Xmind (http://www.xmind.net). Si los textos son largos, tomar notas de ellos. Puedes ver una plantilla de muestra a continuación:
Aquí está la información que puedes utilizar:
|
|||
|
|||
|
|||
|
|||
|
|||
|
|||
Β. Textos | |||
La historia tiene lugar en Londres. Un bebé nace, pero su madre muere, por lo que la iglesia envía Oliver a una casa de asilo. Cuando Oliver pide más comida, lo mandan allí. En las calles, conoce a una banda de ladrones, pero un buen hombre le salva y le ofrece un hogar. El director de la casa de asilo era el sacristán. Tomó todas las decisiones acerca de todo en la casa de asilo con un tablero. También había un maestro, un cocinero, ayudantes, un médico y un profesor. |
|||
Los niños victorianos pobres trabajaron para ayudar a sus familias. Muchos comenzaron a trabajar a la edad de cinco años. Los niños trabajaban en las granjas, en las casas ricas, en las fábricas y en las calles, vendiendo cosas. También trabajaron como limpiadores de chimeneas, limpiando el interior de las chimeneas. |
|||
La Gran Bretaña Victoriana se llama así por la reina Victoria, que fue reina de Gran Bretaña desde 1837 hasta 1901. |
|||
No había electricidad. En lugar de ello, se utilizaron lámparas de gas o velas para la luz. No había coches. La gente viajaba en barco o en tren o coche de caballos utilizados para moverse de un lugar a otro. |
|||
Los pobres trabajaban muchas horas, vivían en casas muy pobres y comían comida mala. Muchos de ellos vivían en las calles. Los niños pobres se veían delgados y hambrientos, llevaba ropas pobres, y algunos no tenía zapatos. Los niños pobres tenían que trabajar y los huérfanos vivían en casas de asilo. |
|||
Los dueños de fábricas cogían a niños porque eran baratos, tenían los dedos pequeños, y podían meterse debajo de las máquinas. El trabajo era duro y peligroso para los niños. Los niños tenían accidentes y morían en el trabajo. |
|||
Las casas de asilo eran lugares donde vivía la gente pobre o los niños huérfanos. Todos tenían que trabajar en la casa de asilo. La comida era demasiado poca y sin sabor y la misma todos los días. Los niños aprendían a hacer un trabajo. Todo el mundo tenía que llevar un uniforme y obedecer las reglas. |
|||
Oliver Twist es una novela publicada en 1837 por Charles Dickens, un escritor británico que vivió en la época victoriana. Cuenta la triste historia de un niño huérfano, Oliver, que tiene un montón de malas experiencias antes de encontrar una familia real al final. |
|||
Los ricos no necesitaban trabajar, vivían en grandes casas con sirvientes y llevaban ropa bonita. Los niños ricos iban a la escuela o tenían clases en casa y también se iban de vacaciones. |
|||
Gran Bretaña se convirtió en el país más rico y más fuerte del mundo. Fábricas y máquinas fueron construidas y las ciudades se volvieron grandes, porque las personas dejaban sus aldeas y se iban allí a trabajar en las fábricas. |
|||
Actividad 2: Mirar las fotografías abajo. Discutir con tu grupo dónde están los niños y qué está sucediendo. A continuación, utiliza SPEECHABLE (http://www.speechable.com) para añadir 3 globos de texto, uno para el muchacho joven con la taza, uno para el hombre del delantal y uno para los chicos en la mesa. A continuación, intercambiar tu trabajo con los otros grupos y explicar tus ideas. La imagen se puede descargar desde http://riskwerk.files.wordpress.com/2014/05/more-please.png ¡Puede votar por el mejor cuadro de texto!
Actividad 3: Leer un extracto de la novela de Charles Dickens " Oliver Twist " haciendo clic en http://charlesdickenspage.com/twist_more.html o utilizar la versión adaptada a continuación. Oliver Twist, de Charles Dickens (1837). Capítulo 2 “Por favor, señor, quiero un poco más” La habitación, en la que los chicos comían, era una gran sala de piedra, con una olla de cobre en un extremo. De esta olla de cobre el maestro, vestido con un delantaly ayudado por uno o dos mujeres, servía la sopa en las comidas. Cada niño tenía un plato, no más - excepto los grandes días de fiesta, que tenían medio trozo de pan Los cuencos no necesitan lavarse. Los chicos los limpiaban con sus cucharas hasta que volvían a brillar. Y cuando habían hecho esto (que no llevaba mucho tiempo, ya que las cucharas eran casi tan grandes como los cuencos), se sentaban mirando la olla de cobre en la chimenea con unos ojos tan deseosos, como si hubieran comido incluso los ladrillos de la chimenea. Oliver Twist y los otros muchachos estaban tan hambrientos que un niño, que era alto para su edad, susurró a los otros que, si no tenía otro plato de sopa todos los días, alguna noche, podría ser que se comiese al niño. La noche llegó y los chicos tomaron posiciones. El maestro, con su uniforme de cocinero, se situó en la olla de cobre; sus ayudantes estaban detrás de él. Sirvieron a cabo la sopa y pronto desapareció. Luego los chicos susurraban entre sí y empujaban a Oliver. Él se levantó de la mesa y, caminando hacia el maestro, plato y cuchara en la mano, dijo: " Por favor, señor, quiero un poco más." El maestro era un hombre gordo, sano, pero se puso muy pálido. Miró con sorpresa al pequeño rebelde durante unos segundos y luego levantó la olla de cobre. Los asistentes se quedaron paralizados por el asombro; los chicos por el miedo. '¿Cómo?!' dijo el maestro en voz baja. 'Por favor, señor,' dijo Oliver, 'Quiero un poco más.' El maestro golpeó la cabeza de Oliver con el cucharón, lo agarró por el brazo y gritó en voz alta para el párroco [esto podría suscitar preguntas. Si ese es el propósito, mantener, si no eliminar). La Junta (¿lo entenderán los estudiantes?) de Administración, dirigida por el Sr. Limbkins, estaban hablando en serio cuando el señor Bumble se precipitó en la habitación con gran emoción y dijo: 'Señor Limbkins, disculpe, señor! ¡Oliver Twist ha pedido más!' Fue una gran sorpresa generalizada. El terror se veía en el rostro de cada asistente. (Porque los niños NO estaban sorprendidos ni horrorizados!) 'MÁS!' repitió el señor Limbkins. ‘Sé bueno, Bumble, y responde con claridad. ¿Quieres decir que ha pedido más después de haberse comida que nosotros le hemos dado?' 'Así es, señor,' respondió Bumble. 'Ahorcaremos a ese chico,' dijo un miembro de la Junta. 'Sé que ese chico será ahorcado.'…………………………………………………………………………………………………………………… Rebelde: alguien que no hace lo que otras personas le dicen que haga Luego, los profesores les piden a los estudiantes (no todos los profesores están familiarizados) lo siguiente:
Y discutir los resultados con el resto de la clase. Actividad 4: Ver un clip de una película en YouTube (https://www.youtube.com/watch?v=kr4WxEQHiCE) y trabaja con tu grupo, y hacer una lista para compartir con la clase con las diferencias que hayas podido ver entre el clip y el texto que has leído. CICLO DE LA TAREA Actividad 5: Oliver pasó un tiempo difícil en la casa de asilo. Las cosas han cambiado con los años, pero todavía hay una gran cantidad de personas que padecen de muchas maneras diferentes. Imagínate que tú y tus compañeros de clase son un grupo de voluntarios adolescentes que desean trabajar para los refugiados que han llegado recientemente en una isla en el sur de Europa. Su tarea es ayudar a las personas de su edad a sentirse más cómodos y establecerse en los campos especiales creados para ellos. En grupos, seleccione una de las siguientes tareas. Productos finales diferenciados en grupos de trabajo. El profeso puede escoger según el nivel de los estudiantes.
1. un texto explicando a quién sugieres este país y por qué 2. más información en la foto, audio, vídeo o formularios escritos.
Cuando hayas terminado, informar a la clase sobre tu iniciativa. FOCO SOBRE EL LENGUAJE Actividad 6: Hacer un puzle-crucigrama interactivo sobre Oliver Twist y comprueba tu conocimiento de vocabulario. Puedes el crucigrama aquí. Actividad 7: Trabaja con un compañero y hacer 3 actividades cortas del ejercicio interactivo de huecos en blanco.
Prueba de espacios en blanco 1: por favor hacer click aquí.
Prueba de espacios en blanco 2: por favor hacer click aquí. Prueba de espacios en blanco 3: por favor hacer click aquí. |
El ciclo del foco sobre el lenguaje podría dividirse en dos partes: la Actividad 7 se puede hacer en clase, ya que se debe hacer en parejas y la Actividad 6 puede ser asignada como tarea para que los alumnos tengan tiempo para consolidarse.
Los estudiantes han llevado a cabo las tareas bien si se han alcanzado con éxito el resultado de la lección, es decir, un vídeo / tira cómica / cartel / cuento / folleto para ayudar a los refugiados adolescentes, mediante el uso de las herramientas TIC sugeridas. El profesor evaluará mediante la observación directa de la ejecución de tareas según con los criterios de éxito se describen a continuación y también puede proporcionar a los estudiantes una hoja de autoevaluación para comprobar si han respondido adecuadamente a los criterios del MCER establecidos para esta lección, es decir, los epígrafes del tipo "puede hacer".
Los estudiantes lo han hecho bien si:
Han creado un vídeo / tira de comic / póster / historia corta / folleto informativo para ayudar a los adolescentes refugiados
Han sido capaces de hablar por un tiempo más largo sin carecer de palabras o hacer demasiados fallos;
Son activos dentro de los grupos pequeños y grandes, comparten sus ideas y aceptan otra opinión y críticas de la gente.
Podrían pronunciar las palabras que se usan correctamente y podrían corregir algunos de los principales errores cometidos por compañeros de clase o los miembros del grupo.
Los maestros deberían haber probado todos estos sitios y creado las cuentas con el fin de evitar retrasos en las pruebas. Los estudiantes deben haber tenido tiempo para familiarizarse con las herramientas de las TIC antes mencionados.
Dependiendo del nivel lingüístico o las capacidades de nuestros alumnos, la actividad 5 en el ciclo de la tarea es apto para estilos de aprendizaje diferenciado o necesidades. No es necesario el uso de todas las actividades sugeridas, el profesor puede elegir en consecuencia. La tarea en la actividad mencionada se ha modificado con el fin de adaptarse a la realidad actual.
Fue diseñado para desarrollar las competencias lingüísticas que utilizan las herramientas TIC, así como las competencias sociales animando a los estudiantes a reflexionar sobre cuestiones relativas a las personas necesitadas.
La tarea propuesta se basa en el material utilizado para la formación de profesores de Inglés como Lengua Extranjera en Grecia y, por tanto, se ha puesto a prueba y evaluado con éxito en diferentes contextos de enseñanza en Grecia.
Hay un montón de sugerencias para herramientas en línea fáciles de usar que los profesores pueden adoptar e incorporar en sus situaciones de enseñanza fácilmente.
Los profesores se familiarizan con el uso de la metodología TBLT mediante la organización de su enseñanza sobre la base de los 3 ciclos de tarea.
Basado en una conocida novela clásica y trata con el tema que preocupa a la gente en el mundo.
En todas las lenguas y culturas hay trabajos similares que cualquier profesor puede utilizar en su lugar.