Pobreza y humanidad

Información adicional

  • Name: Pobreza y humanidad
  • OVERVIEW

  • Linguistic dimension

  • Linguistic dimension - Skill(s): Lectura, Escritura
  • Duration: 3 x 45 minutos
  • Target language: Inglés o cualquier otro idioma
  • ICT dimension

  • ICT resources:

    Xmind : http://www.xmind.net

    Speechable:http://www.speechable.com

    -http://riskwerk.files.wordpress.com/2014/05/more-please.png

    -http://charlesdickenspage.com/twist_more.html,

    -https://docs.google.com/forms/d/1baySjaHh-iuVO1D8PjD-sv7TUg3sOK9baIAW7duBWwA/viewform

    https://docs.google.com/forms/d/1HnSHi5_VNt6nI4RTKySjXCDoFGcFs4_p_bYEqrgQ8FY/viewform

    Wordle (http://www.wordle.net)

    Poster My Wall (http://www.postermywall.com)

    Padlet (http://padlet.com)

    Canva (https://www.canva.com)

    Thinglink (https://www.thinglink.com)

    Toondoo (http://www.toondoo.com)

    Storybird (https://storybird.com)

    Websites about Victorian Britain: (http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/victorian_britain) or (http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/homework/victorians.html

    Crucigrama interactivo: file:///C:/Users/Folio/Desktop/olivercrossword.htm.htm

    Prueba con espacios en blanco 1: file:///C:/Users/Folio/Desktop/Oliver%20cloze%201.htm

    Prueba con espacios en blanco 2: file:///C:/Users/Folio/Desktop/oliver%20cloze%202.htm

    Prueba con espacios en blanco 3: file:///C:/Users/Folio/Desktop/oliver%20cloze%203.htm

    Hojas de actividades

    Fotografías

  • ICT competences: 1. Crear mapas mentales 2. Añadir globos de diálogo a un texto 3. Hacer la actividad de comprensión oral online o responder a una encuesta online 4. Crear una nube de palabras y crear un póster / un relato corto/ una foto interactiva/ Un folleto informativo o construir un muro con información 5. Usar Padlet para presentar los personajes en una historia 6. Hacer tiras de cómic o una versión animada de la continuación de una historia 7. Hacer un puzle crucigrama interactivo 8. Hacer actividades interactivas con huecos en blanco
  • Detailed description of the task

  • Situation / theme(s): Una situación de pobreza basada en un extracto adaptado de la novela
  • Product requirements or prerequisites: Con el fin de poner en práctica esta lección es necesaria una pizarra electrónica, así como ordenadores / tabletas para los estudiantes para que así puedan utilizar el software libre sugerido. En la mayoría de los casos, los estudiantes necesitan crear una cuenta para el uso de este software.
  • I can...:
    • escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos o de interés personal.
    • enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y eventos
    • narrar una historia o relato, la trama de un libro, entender la descripción de acontecimientos
  • Product: Los estudiantes deben ser capaces de crear una nube de palabras, cartel, Padlet, tira cómica o una historia en un formato de libro digital.
  • Product requirements or prerequisites:

    Con el fin de poner en práctica esta lección es necesaria una pizarra electrónica, así como ordenadores / tabletas para los estudiantes para que así puedan utilizar el software libre sugerido. En la mayoría de los casos, los estudiantes necesitan crear una cuenta para el uso de este software.

  • Process:

    PRE TAREA

    Actividad 1: ¿En qué año estamos ahora? Restar unos 200 años. ¿Qué año es ahora? Vamos a viajar a Londres en el comienzo del siglo XIX y aprender cómo era la vida en Gran Bretaña victoriana. Para ello, tendremos que hacer algunos carteles con la información que obtendremos. Tu tarea es poner la información que te dan (títulos de los temas, textos y fotos) en un mapa mental y el presentar a la clase la descripción de la época. Tu herramienta para la tarea es un software Xmind (http://www.xmind.net). Si los textos son largos, tomar notas de ellos. Puedes ver una plantilla de muestra a continuación:

    dickens 1

    Aquí está la información que puedes utilizar:

    1. Títulos de los temas
     
    1. Gran Bretaña en la época Victoriana
     
    1. Los pobres y los ricos en la época Victoriana
     
    1. Los niños en el trabajo
     
    1. Asilo para pobre
     
    1. Oliver Twist
     
      Β. Textos
     

    La historia tiene lugar en Londres. Un bebé nace, pero su madre muere, por lo que la iglesia envía Oliver a una casa de asilo. Cuando Oliver pide más comida, lo mandan allí. En las calles, conoce a una banda de ladrones, pero un buen hombre le salva y le ofrece un hogar.

    El director de la casa de asilo era el sacristán. Tomó todas las decisiones acerca de todo en la casa de asilo con un tablero. También había un maestro, un cocinero, ayudantes, un médico y un profesor.

     

    Los niños victorianos pobres trabajaron para ayudar a sus familias. Muchos comenzaron a trabajar a la edad de cinco años. Los niños trabajaban en las granjas, en las casas ricas, en las fábricas y en las calles, vendiendo cosas. También trabajaron como limpiadores de chimeneas, limpiando el interior de las chimeneas.

     

    La Gran Bretaña Victoriana se llama así por la reina Victoria, que fue reina de Gran Bretaña desde 1837 hasta 1901.

     

    No había electricidad. En lugar de ello, se utilizaron lámparas de gas o velas para la luz. No había coches. La gente viajaba en barco o en tren o coche de caballos utilizados para moverse de un lugar a otro.

     

    Los pobres trabajaban muchas horas, vivían en casas muy pobres y comían comida mala. Muchos de ellos vivían en las calles. Los niños pobres se veían delgados y hambrientos, llevaba ropas pobres, y algunos no tenía zapatos. Los niños pobres tenían que trabajar y los huérfanos vivían en casas de asilo.

     

    Los dueños de fábricas cogían a niños porque eran baratos, tenían los dedos pequeños, y podían meterse debajo de las máquinas. El trabajo era duro y peligroso para los niños. Los niños tenían accidentes y morían en el trabajo.

     

    Las casas de asilo eran lugares donde vivía la gente pobre o los niños huérfanos. Todos tenían que trabajar en la casa de asilo. La comida era demasiado poca y sin sabor y la misma todos los días. Los niños aprendían a hacer un trabajo. Todo el mundo tenía que llevar un uniforme y obedecer las reglas.

     

    Oliver Twist es una novela publicada en 1837 por Charles Dickens, un escritor británico que vivió en la época victoriana. Cuenta la triste historia de un niño huérfano, Oliver, que tiene un montón de malas experiencias antes de encontrar una familia real al final.

     

    Los ricos no necesitaban trabajar, vivían en grandes casas con sirvientes y llevaban ropa bonita. Los niños ricos iban a la escuela o tenían clases en casa y también se iban de vacaciones.

     

    Gran Bretaña se convirtió en el país más rico y más fuerte del mundo. Fábricas y máquinas fueron construidas y las ciudades se volvieron grandes, porque las personas dejaban sus aldeas y se iban allí a trabajar en las fábricas.

     
    • Puedes descargar una foto de tu propia elección en relación con cada tema desde la Web.
    • Como alternativa, puedes utilizar las fotos dadas.

     

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    Actividad 2: Mirar las fotografías abajo.

    Discutir con tu grupo dónde están los niños y qué está sucediendo. A continuación, utiliza SPEECHABLE (http://www.speechable.com) para añadir 3 globos de texto, uno para el muchacho joven con la taza, uno para el hombre del delantal y uno para los chicos en la mesa. A continuación, intercambiar tu trabajo con los otros grupos y explicar tus ideas. La imagen se puede descargar desde

    http://riskwerk.files.wordpress.com/2014/05/more-please.png

    ¡Puede votar por el mejor cuadro de texto!

    dickens 11

     

    Actividad 3: Leer un extracto de la novela de Charles Dickens " Oliver Twist " haciendo clic en http://charlesdickenspage.com/twist_more.html o utilizar la versión adaptada a continuación.

    Oliver Twist, de Charles Dickens (1837). Capítulodickens 12

    “Por favor, señor, quiero un poco más”

    La habitación, en la que los chicos comían, era una gran sala de piedra, con una olla de cobre en un extremo. De esta olla de cobre el maestro, vestido con un delantal 

    y ayudado por uno o dos mujeres, servía la sopa en las comidas. Cada niño tenía un plato, no más - excepto los grandes días de fiesta, que tenían medio trozo de pan

    dickens 13

    Los cuencos no necesitan lavarse. Los chicos los limpiaban con sus cucharas hasta que volvían a brillar. Y cuando habían hecho esto (que no llevaba mucho tiempo, ya que las cucharas eran casi tan grandes como los cuencos), se sentaban mirando la olla de cobre en la chimenea con unos ojos tan deseosos, como si hubieran comido incluso los ladrillos de la chimenea. Oliver Twist y los otros muchachos estaban tan hambrientos que un niño, que era alto para su edad, susurró a los otros que, si no tenía otro plato de sopa todos los días, alguna noche, podría ser que se comiese al niño.

    dickens 14

    La noche llegó y los chicos tomaron posiciones. El maestro, con su uniforme de cocinero, se situó en la olla de cobre; sus ayudantes estaban detrás de él. Sirvieron a cabo la sopa y pronto desapareció. Luego los chicos susurraban entre sí y empujaban a Oliver. Él se levantó de la mesa y, caminando hacia el maestro, plato y cuchara en la mano, dijo: " Por favor, señor, quiero un poco más."

    dickens 15

    El maestro era un hombre gordo, sano, pero se puso muy pálido. Miró con sorpresa al pequeño rebelde durante unos segundos y luego levantó la olla de cobre. Los asistentes se quedaron paralizados por el asombro; los chicos por el miedo.

    '¿Cómo?!' dijo el maestro en voz baja.

    'Por favor, señor,' dijo Oliver, 'Quiero un poco más.'

    El maestro golpeó la cabeza de Oliver con el cucharón, lo agarró por el brazo y gritó en voz alta para el párroco [esto podría suscitar preguntas. Si ese es el propósito, mantener, si no eliminar). La Junta (¿lo entenderán los estudiantes?) de Administración, dirigida por el Sr. Limbkins, estaban hablando en serio cuando el señor Bumble se precipitó en la habitación con gran emoción y dijo:

    'Señor Limbkins, disculpe, señor! ¡Oliver Twist ha pedido más!'

    Fue una gran sorpresa generalizada. El terror se veía en el rostro de cada asistente. (Porque los niños NO estaban sorprendidos ni horrorizados!)

    'MÁS!' repitió el señor Limbkins. ‘Sé bueno, Bumble, y responde con claridad. ¿Quieres decir que ha pedido más después de haberse comida que nosotros le hemos dado?'

    'Así es, señor,' respondió Bumble.

    'Ahorcaremos a ese chico,' dijo un miembro de la Junta. 'Sé que ese chico será ahorcado.'……………………………………………………………………………………………………………………

    Rebelde: alguien que no hace lo que otras personas le dicen que haga

    Luego, los profesores les piden a los estudiantes (no todos los profesores están familiarizados) lo siguiente:

    Y discutir los resultados con el resto de la clase.

    Actividad 4: Ver un clip de una película en YouTube (https://www.youtube.com/watch?v=kr4WxEQHiCE) y trabaja con tu grupo, y hacer una lista para compartir con la clase con las diferencias que hayas podido ver entre el clip y el texto que has leído.

    CICLO DE LA TAREA

    Actividad 5: Oliver pasó un tiempo difícil en la casa de asilo. Las cosas han cambiado con los años, pero todavía hay una gran cantidad de personas que padecen de muchas maneras diferentes. Imagínate que tú y tus compañeros de clase son un grupo de voluntarios adolescentes que desean trabajar para los refugiados que han llegado recientemente en una isla en el sur de Europa. Su tarea es ayudar a las personas de su edad a sentirse más cómodos y establecerse en los campos especiales creados para ellos. En grupos, seleccione una de las siguientes tareas.

    Productos finales diferenciados en grupos de trabajo. El profeso puede escoger según el nivel de los estudiantes.

    1. Usar Canva (https://www.canva.com) para crear un folleto sobre los campos y la vida en los campos.
    2. Usar Poster My Wall (http://www.postermywall.com) para crear un póster que pudiera aparecer en la entrada/cancela principal de un campo de refugiados y ayudar a la gente joven.
    3. Usar Thinglink (https://www.thinglink.com) para crear una foto interactiva de parte de un campo, dando información sobre cosas específicos en áreas de él.
    4. Usar Padlet (https://padlet.com) para construir un muro con información con posibles destinos europeos para refugiados. Usar

               1.  un texto explicando a quién sugieres este país y por qué

               2.  más información en la foto, audio, vídeo o formularios escritos.

    1. Usar Toondoo (http://www.toondoo.com ) para diseñar una tira de comic con las reglas importantes del campo para los niños refugiados.
    2. Crear una historia corta esperanzadora (hasta 5 páginas) para los niños refugiados en el campo utilizando Storybird (https://storybird.com).

    Cuando hayas terminado, informar a la clase sobre tu iniciativa.

    FOCO SOBRE EL LENGUAJE

    Actividad 6: Hacer un puzle-crucigrama interactivo sobre Oliver Twist y comprueba tu conocimiento de vocabulario. Puedes el crucigrama aquí

    Actividad 7:   Trabaja con un compañero y hacer 3 actividades cortas del ejercicio interactivo de huecos en blanco.

     

    Prueba de espacios en blanco 1: por favor hacer click aquí.

     

    Prueba de espacios en blanco 2: por favor hacer click aquí.

     

    Prueba de espacios en blanco 3: por favor hacer click aquí.
     
  • Division of roles (optional): Trabajo en parejas y grupo
  • Consolidating activities suggested or follow up plan:

    El ciclo del foco sobre el lenguaje podría dividirse en dos partes: la Actividad 7 se puede hacer en clase, ya que se debe hacer en parejas y la Actividad 6 puede ser asignada como tarea para que los alumnos tengan tiempo para consolidarse. 

  • Success factors or evaluation criteria:

    Los estudiantes han llevado a cabo las tareas bien si se han alcanzado con éxito el resultado de la lección, es decir, un vídeo / tira cómica / cartel / cuento / folleto para ayudar a los refugiados adolescentes, mediante el uso de las herramientas TIC sugeridas. El profesor evaluará mediante la observación directa de la ejecución de tareas según con los criterios de éxito se describen a continuación y también puede proporcionar a los estudiantes una hoja de autoevaluación para comprobar si han respondido adecuadamente a los criterios del MCER establecidos para esta lección, es decir, los epígrafes del tipo "puede hacer".

    Los estudiantes lo han hecho bien si:

    • Contenido

    Han creado un vídeo / tira de comic / póster / historia corta / folleto informativo para ayudar a los adolescentes refugiados

    • Vocabulario
      Han usado vocabulario y expresiones conectadas con el tema. Han tenido una buena puntuación (por encima del 65%) en los textos con ejercicios con huecos en blanco centrados en el lenguaje
    • Corrección Gramatical
      Han utilizado construcciones y explicaciones gramaticales; ha habido una influencia menor de la lengua materna en el habla del estudiante. Han utilizado el tiempo verbal correcto, orden de palabras y ortografía. 
    • Fluidez

    Han sido capaces de hablar por un tiempo más largo sin carecer de palabras o hacer demasiados fallos;

    • Coherencia
      Han sido capaces de enlazar frases con conectores adecuados y conjunciones con bastante frecuencia;
    • Interacción

    Son activos dentro de los grupos pequeños y grandes, comparten sus ideas y aceptan otra opinión y críticas de la gente.

    • Pronunciación

                 Podrían pronunciar las palabras que se usan correctamente y podrían corregir algunos de los principales errores cometidos por compañeros de clase o los miembros del grupo.

  • Authors: Vasiliki (Bessie) Gioldasi Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. Ioannis Karras Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
  • Acknowledgements: Basado en el material creado por la Sra. Marianthi Kotadaki, Asesora Escolar del Estado para el inglés como lengua extranjera EFL
  • Didactic added value of the task and other information

  • Practical hints for teachers:

    Los maestros deberían haber probado todos estos sitios y creado las cuentas con el fin de evitar retrasos en las pruebas. Los estudiantes deben haber tenido tiempo para familiarizarse con las herramientas de las TIC antes mencionados.

  • Additional methodological or didactic comments:

    Dependiendo del nivel lingüístico o las capacidades de nuestros alumnos, la actividad 5 en el ciclo de la tarea es apto para estilos de aprendizaje diferenciado o necesidades. No es necesario el uso de todas las actividades sugeridas, el profesor puede elegir en consecuencia. La tarea en la actividad mencionada se ha modificado con el fin de adaptarse a la realidad actual.

  • Reasons why this task is a model of best practices:

    Fue diseñado para desarrollar las competencias lingüísticas que utilizan las herramientas TIC, así como las competencias sociales animando a los estudiantes a reflexionar sobre cuestiones relativas a las personas necesitadas.

    La tarea propuesta se basa en el material utilizado para la formación de profesores de Inglés como Lengua Extranjera en Grecia y, por tanto, se ha puesto a prueba y evaluado con éxito en diferentes contextos de enseñanza en Grecia.

  • Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

    Hay un montón de sugerencias para herramientas en línea fáciles de usar que los profesores pueden adoptar e incorporar en sus situaciones de enseñanza fácilmente.

    Los profesores se familiarizan con el uso de la metodología TBLT mediante la organización de su enseñanza sobre la base de los 3 ciclos de tarea.

  • Reasons why this task travels well:

    Basado en una conocida novela clásica y trata con el tema que preocupa a la gente en el mundo.

    En todas las lenguas y culturas hay trabajos similares que cualquier profesor puede utilizar en su lugar.

  • Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: La clase está organizada en los 3 ciclos (pre-actividad, actividad, foco sobre el lenguaje) basado en la perspectiva de Willis y Willis de la enseñanza y aprendizaje basado en tareas

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