Weitere Informationen

• Name: Auf meinem Schulweg

• OVERVIEW

• Linguistic dimension

• Linguistic dimension - Skill(s): Auf meinem Schulweg
• Duration: Individuelle Arbeitszeit vor dem Unterricht 90 Minuten
• Target language: Englisch / Ungarisch, Jede moderne Sprache

• ICT dimension

• ICT resources:

  Digitalkamera / Smartphone
  Online-Wörterbuch
  Textverarbeitung / Layout-Programm
  Beamer und Computer im Klassenraum
  Internetverbindung; Computer mit Internetzugang für alle Beteiligten, um E-Mails senden zu können.

• ICT competences: • Verwendung einer Digitalkamera, eines Textverarbeitungsprogramm, eines Scanners, um ein Layout zu erstellen. • Auf dem Schulweg Bilder mit einem Smartphone, einer Digitalkamera, einem I-pad oder anderen Hilfsmitteln machen. • Ein Layout- oder Textverarbeitungsprogramm finden und anwenden, um ein passendes Layout zu erstellen. • Bilder in das oben erwähnte Programm importieren. • Ein Online-Wörterbuch verwenden. • Das Projekt “Auf meinem Schulweg” mit einem Computer, Beamer oder einem interaktiven Whiteboard präsentieren.

• Detailed description of the task

• Situation / theme(s): Auf meinem Schulweg
• I can...:
  • 10 typische oder überraschende Objekte, die auf meinem Schulweg liegen, finden.
  • Objekte detailliert beschreiben.
  • Dokumente in ein Layout-Programme einfügen.
  • Meine Digitalkamera verwenden oder Bilder einscannen, um sie in ein Layout- oder Textverarbeitungsprogramm einzufügen
  • Strukturen und Wörter verwenden, um Objekte detailliert zu beschreiben.
  • schreiben, wofür diese Objekte verwendet werden, wem sie gehört haben könnten, etc.
  • eine mündliche Präsentation über mein Produkt halten, die an mein Sprachniveau und meine Sprachfähigkeiten angepasst ist.
  • Feedback akzeptieren und geben.

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• Product: Ein Dokument mit Bildern und Beschreibungen von Objekten, die ich auf dem Schulweg gefunden habe.
• Product requirements or prerequisites:

  Schüler/innen sollten

  • wissen, wie man eine Digitalkamera und ein Textverarbeitungsprogramm verwendet, um ein Layout zu erstellen.
  • Strukturen und Wörter verwenden können, um ein Objekt detailliert zu beschreiben.
  • schreiben können, wofür die Objekte verwendet werden, wem sie gehört haben könnten, etc.
  • sich über ein einheitliches Format für die Beschreibung jedes Objekts entscheiden können.
• Process:
  • Der/die Lehrer/in führt die Klasse in das Projekt ein und bittet die Schüler/innen Bilder von Objekten zu machen, die sie auf ihrem Schulweg sehen. Dabei spielt es keine Rolle, ob das Objekt beim Gehen oder vom Fenster eines Fahrzeuges aus, oder bei einem Halt mit dem Fahrrad aufgenommen werden.
  • Die Schüler/innen sammeln gemeinsam Kriterien, die bei der Beschreibung der Objekte beachtet werden sollten.
  • Schüler/innen
    • suchen einzeln nach 10 Objekten, machen Bilder und bringen diese Bilder mit zur Schule.
    • sehen sich die digitalen Ergebnisse oder die Ergebnisse auf Papier an. Im zweiten Fall scannen sie die Bilder ein.
    • Öffnen ein Layout- oder Textverarbeitungsprogramm
    • Entscheiden über ein einheitliches Format für die Beschreibung ihrer Objekte; die Länge der Beschreibung sollte vom Sprachniveau und den sprachlichen Kompetenzen der Schüler/innen abhängig gemacht werden.
    • importieren Bilder und beschreiben
      • Was die Objekte sind
      • Wie sie aussehen
      • Wofür sie verwendet werden/wurden
      • Wem sie gehört haben könnten
      • Warum diese Person das Objekt weggeworfen haben könnte, etc.
    • alternativ: falls nicht für jeden/r Schüler/in ein Computer zur Verfügung steht, können die Schüler/innen die Beschreibung auf Papier in der Schule beginnen und das Dokument als Hausaufgabe bearbeiten und das Dokument dort bearbeiten, wo ein Computer vorhanden ist (wahrscheinlich in der Schule nach dem Unterricht oder bei einem/r der Schüler/innen zu Hause, falls nicht alle Familien einen Computer besitzen).

  Die Schüler/innen

  • schlagen Wörter nach, die sie nicht wissen, und fügen sie in das Programm ein.
  • versenden die Ergebnisse an ihre Mitschüler/innen und den/der Lehrer/in.
  • senden und empfangen Kommentare der Mitschüler/innen und des/der Lehrer/in per E-Mail
  • wenden vorgeschlagene Veränderungen auf ihr Produkt an.
  • Stellen ihr Produkt der Klasse vor / alternativ: falls kein Beamer vorhanden sein sollte, können Ausdrucke an den Wänden des Klassenraumes aufgehängt werden, so dass alle Schüler/innen umhergehen und diese lesen können.

  Korrekturen / Kommentare zu den Produkten erfolgen entweder in einem Round Robin oder an der Tafel.

• Consolidating activities suggested or follow up plan:
  • Kriterien darüber sammeln, was bei einer Beschreibung beachtet werden sollte.
  • Vergleichen, was die Schüler/innen auf ihrem Schulweg gefunden haben.
  • Diskutieren, welche Funktionen diese Objekte haben/ wie sie dahin kamen und warum Menschen diese Objekte losgeworden sind.
  • Diskussion über die Produkte und über die Erfahrungen der Schüler/innen bei der Bearbeitung der Aufgabe.
  • Sammeln von Meinungen, warum Schüler/innen die Aufgabe gefallen oder nicht gefallen hat.
• Success factors or evaluation criteria:

  Die Aufgabe wurde erfolgreich abgeschlossen, wenn

  • die Schüler/innen ein kohärentes Dokument mit Bildern und Beschreibungen erstellt haben;
  • die Schüler/innen ihre Dokumente mit den Mitschüler/innen geteilt haben und auf sinnvolle Art und Weise gegenseitig kommentiert haben. Dabei sollten sie sich stärker auf die Inhalte und nicht auf die Sprache konzentriert haben.
  • die Schüler/innen ihre Umgebung durch das Konzentrieren auf individuelle Objekte aufmerksam wahrgenommen haben.

  Die Aufgabe wurde zur vollsten Zufriedenheit erfüllt, wenn das Dokument und dessen Präsentation für die Mitschüler/innen unterhaltsam und leicht verständlich gestaltet wurde. Ein umfangreiches Feedback und, idealerweise, eine Diskussion, die auf dem Material basiert, sollte folgen.

  Die Aufgabe wurde nur unzureichend erfüllt, wenn weder das Dokument noch dessen Präsentation für die Mitschüler/innen verständlich waren, und kein positives Feedback oder eine Diskussion folgte.

• Authors: Ilona Fried, Judit J. Tóth Falls Sie gerne mehr Informationen zu den Aufgabe hätten oder ihre Adaption und Umsetzung mit der Autorin besprechen möchten, kontaktieren Sie bitte Diese E-Mail-Adresse ist vor Spambots geschützt! Zur Anzeige muss JavaScript eingeschaltet sein!
• Acknowledgements: Dieses Beispiel beruht auf einem Vorschlag von Roland Buehs

• Didactic added value of the task and other information

• Practical hints for teachers:

  Schüler/innen sollte eine Vorstellung davon gegeben werden, wonach sie suchen könnten;

  Stellen Sie sicher, dass alle Gruppe ein E-Mail-Konto haben.

  Lehrer/innen müssen die Länge des Produktes je nach Kompetenzniveau der Schüler/innen festlegen.

• Additional methodological or didactic comments:

  Schüler/innen sollten

  • interessante Objekte auswählen.
  • Objekte auswählen, die typisch oder überraschend für die Umgebung sind.
  • scharfe Bilder aufnehmen und unscharfe Bilder löschen.
• Reasons why this task is a model of best practices:
  • auf dem Schulweg nach Objekten zu suchen, hilft, das Bewusstsein und Interesse der Schüler/innen für ihre Umwelt zu stärken.
  • Die Verwendung von Vokabeln zur Beschreibung dieser Objekte und die Fokussierung auf die anderen genannten Aufgaben erweitern den Wortschatz und die Sprachgewandtheit der Schüler/innen.
  • Jede/r Schüler/in kann diese Aufgaben entsprechend seines/ihres Sprachniveaus und sprachlichen Fähigkeiten erfüllen.
• Impact that it is expected to have on the teaching practices and attitudes:

  Die Nutzung des Internets und anderer IT-Medien bietet einen neuen Unterrichtsansatz und könnte

  Lehrer/innen und Schüler/innen motivieren, moderne Medien häufiger zu nutzen.

• Reasons why this task travels well:

  Diese Aufgabe kann in jeder Klasse und auch auf anderen Interessensgebieten Anwendung finden. Die Aufgabe passt zu jedem Lehrplan.

• Rationale and/or theoretical underpinnings of the task: Der Schwerpunkt liegt hier auf den Schreibkompetenzen, als auch auf IT-Kompetenzen und der Berücksichtigung der GeR.